成功语言教育模式

成功语言教育模式
Cissy 发表于 2008-11-27 22:45:00


在北美地区，LEP学生（“英语不够熟练”学生，主要指新移民学生）在中小学必须接受English as a Second Language（英语为第二语言，简称ESL）课程。于是，就顺理成章地有了ESL学生和ESL教师的说法。近20年来，北美许多大学开设 Teachers Of English to Speakers of Other Languages（教说其他语言的人英语的教师课程，简称TESOL），专门培养ESL教师。2007年6月3日，我作为中国广西壮族自治区“西部人才培养特别项目”留学人员之一，到达加拿大埃德蒙顿市北阿尔伯塔理工学院（the Northern Alberta Institute of Technology），开始了为期6个月的英语教学理论及实践课程（TESOL）的学习。

我们此次培训的目的是了解和学习了西方先进的外语教学理论和教学理念。项目的教学大纲由阿尔伯塔大学二语教育专家Olanka Bilash博士编写，课程学习以Olanka Bilash创立的“成功语言教学模式”为基本框架，围绕这个框架，通过学习课堂活动和课程教材的设计，以学习分组讨论和汇报讨论结果以及教学实践等方式进行了三十多个英语教育理论的专题学习。
B-SLIM 的课堂模式结合了语言经验教学法，整体语言教学法, 合作语言学习教学法，自然教学法等多种英语教学法以及三十多个教育理论。它的课堂模式不是由教师的教或者以学生的学为主的教学模式，它是一个交互性的结构，随着时间的推移和课堂教学的深入，教师和学生在课堂上的角色是可以转变的。
1. Planning & Preparation（教学计划和准备），在这个活动过程中，全部的工作是由教师来完成的。在这个教学步骤当中，有几个关键的词汇，它们分别是：Sequencing（程序化），Pacing（速度），Resource（资源），Time （时间 ）。首先，我们要认识到，学习是需要时间的，尤其是语言的学习更是需要积累，而积累并不是能够一蹴而就的。另外，资源并不是只针对教师能找到的文章，图片，影音等资料，同事见解，学生的意见也是我们能用上资源。

2． 2. Input（输入）， 这个活动的过程对于学生来说是输入，但是对教师来说却是输出的工作，大部分的工作是由教师指导完成的，教师不仅要知道教什么，而且还要知道怎么教并适当的采用记忆术。其中特别强调了美国心理学家George A Miller的神奇数字7加减2，明确提出短时记忆容量为７＋－２。Miller从信息加工的角度出发，提出了组块 (chunk)概念。他认为短时记忆的信息是以组块为单位的，短时记忆容量为７＋－２组块。也就是说，如果不作任何复习，人对感知的信息只能记住５－９个各自没有联系的单位。虽然短时记忆容量小，但短时记忆组块具有扩充性，既短时记忆信息可以通过加大每一组块容量而的到扩充和提高。组块的方式依赖于人们的知识经验，即人可利用储存于长时记忆的知识对短时记忆的信息以组织，使之构成人熟悉的有意义的较大的组块。因此，在短时记忆的容量限制的前提下，充分运用神奇数字7+-2的“组块学说”引导学生如何利用旧知识对新知识加以组织，使学生成功地对学习材料实现组块化，提高英语课堂教学效果，是英语教师在课堂教学中应该关注的问题。另外还有一个重要的词是caffolding，在B-SLIM中理解为根据学生的实际情况按步骤地，从易到难，从简单到复杂地进行知识的输入。

3． Intake（内化），该教学过程是以学生为主，是学生获取知识和运用知识的过程，教师依然要进行必要的指导工作。其中Getting it为学习语言的过程，主要表现为两人合作学习，学生可以根据自己的学习能力安排自己的学习速度和内容的多少,以及相应的复习活动。Using it 为学生通过语言进行学习的过程，主要表现在知识和能力的转化，学生体现出较大的独立性来解决问题。

scaffolding也贯穿在学生对知识的内化学习过程中，不同的学生接受知识的速度和对知识的内化速度都是不一样的，所以我们应该从学生的角度去理解并提供不同的帮助，而不是通过压迫性灌输而造成拔苗助长，使得学生的学习兴趣过早的丧失，学习精力和潜能被畸形的消耗，同时也忘记了语言的真正用途。

4． Output（输出），是学生把所学的知识转化为自身的能力并输出的过程，它主要以学生完成任务的方式体现，学生必须在规定的时间内是独立完成该项任务的同时，能流利和准确地运用语言进行交流，体现学生的创造性和解决问题的能力。基本上教师不参与学生的活动设计。评价一个教学活动是否属于Output，主要的依据是，①学生是否在规定的时间内完成教学活动；②教师是否制定了活动的评价标准，并给予学生平价分数；③学生是否独立完成该活动。另外注意的是，Output（输出）并不需要出现在每天的课堂活动中，教师可以根据课程的内容和教学的进程，选择适当的时间安排Output任务。

5．Assessment / Evaluation是评价方式和评价过程。其中对Assessment与Evaluation不同的理解是，它是贯穿于整个的课堂教学中的，并不是一个终结性的评价，它还分为教师对学生的评价和学生对自己的评