录音：请教“将你的军”英语怎么说啊：）

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整体感知即整体阅读：先朗读后默读。朗读重在读出感觉，默读重在读出思考。学生从整体阅读中感知课文的内容、观点、倾向和作者的感情，从整体上把握住课文的感情基调是悲伤？喜悦？激动？平静？就像“漂流”中感知江水的急、缓、冷、暖、清、浊一样。

在整体感知的基础上，学生按照教师的“漂流图”——思考题，独立思考解决问题——自己“漂”。哪些问题解决了？哪些问题还没有解决？又遇到什么新问题不能解决？教师要安排时间让学生质疑，这一点太重要了，就像“漂流”了一段江水后必须总结，为以后的继续“漂流”积累经验。教师必须以其渊博的知识，娴熟的手法充分调动学生自己解决问题的积极性，与学生联手创造教学美。

当然教师总得放手让学生自己“漂”，以检测学生阅读的效果。这就是学完一篇课文后的测试，以检测教学效果（不一定就是考试，也可以运用课堂质疑的方式）。测试的导向是促使学生一手抓基础知识，一手抓书写、拼音、词语、标点等等，重在活用。虽然这些都是小学语文教学中的环节，在中学阶段仍然不能放松。因为小学积累的基础知识仅相当于在“漂流”前到“三江源头”去看了一看“涓涓细流”，还不具备漂越“虎跳峡”、冲过黄河“壶口瀑布”的能力，还不能活用。所以两手都要抓，两手都要硬。

至于段落分析不是不要，它的作用不仅在于理解段落本身，更重要的是用来验证整体阅读感觉是否正确，就像“漂流”过一段江水后回过头来望一望，回味一下“漂流”的感觉如何。

语文教学不外是提高学生的阅读能力——口头表达能力和写作能力（后面另有论述）。整体感知阅读对于口头能力的表达有极大的帮助，但是这只是一个量的积累，要把语言重新变成纸上文字这是一个质的飞跃，必须加强训练。爱写作的人都有这样的感受：口上说得头头是道的话，再写到纸上时总觉得表达不清，甚至自相矛盾。话说完就消失了，写在纸上的文章是要给别人看的，写作在语文教学中太重要了，这是语文教学的最根本的目的。因此每学完一课或一个单元，必须写一个类似的作文，作为“漂流”的指导者的教师，同样要写一篇“下水”作文——范文，不然，你只讲不写，以讲代写，你“只在岸上走，漂流不湿鞋”，学生就可能“将”你“军”：“教练你看这水急浪涌，到底该怎样漂？你先漂一段给我们看一看吧。”因此语文教学始终是一个教师与学生共同参与，并且以学生为中心的过程，就像“漂流”指挥始终与漂流队员在一起，并且以漂流队员为中心一样。

所有跟帖： 

• Put you on the spot? -NewVoice- ♀ (0 bytes) () 09/08/2012 postreply 02:23:01

• thanks Sis NewVoice,does Give you a hard time count? -sportwoman- ♀ (0 bytes) () 09/08/2012 postreply 03:20:40