孩子大了，特别是上了高中以后，独立了很多。具体的科目选择，学习安排，课外活动，我和老婆根本就插不上手，除了要向我们汇报每学期最后的成绩，她在学校的生活几乎完全是由她自主掌握。我们做父母的，很有点甩手掌柜的味道。疫情来了，生活受到了很大影响，但是因为孩子不得不每天在家上网课，对她的日程和活动反而多了一些了解。有趣的是，我发现她的高中生活，和我以前所经历的有着很大的不同。
就我所观察的，虽然她已经是高年级的学生了，好像功课的压力并不大，她大量的时间都花在了课外活动上面。这里面有拉丁文俱乐部的组织和活动，有辩论俱乐部的训练和比赛，还有做了好几年的老年医护中心的义工。当然，更多的时候是和她的一帮朋友们在网上聊天。
而我记忆中的高中生活，除了作业，作业，还是作业，当然还少不了大大小小的测验和考试。我记得当时课本上的知识极其有限，而如果想要深入，就只有参加学科竞赛。但是，并不是每一个有求知欲的孩子，都有兴趣去参加这些功利性极强的竞赛活动，我本人就是其中一个。我记得当时为数不多的，有趣且能够自由发挥的项目，是写作文，而即使是写作，也是限制多多，大部分都是命题作文，八股的味道极重。而其它一些我非常感兴趣的科目，比如说地理，历史，仅仅是因为我没有选择读文科，就只有统统放弃，因为当时根本就不给理科生开这些课。
而对比国内，在高中阶段，西方教育对学科的选择是开放式的。整个教学体制，对数理的要求相对比较低，相反，对知识面，口头表达，和独立完成项目的能力要求较高。总的来说，讲求一个广字，而不是深度。我自己因为多年来在大学里面教书，对此也有些体会。我发现在这边，大学或者是研究生院，才是让孩子们真正深入的阶段。
我觉得我国的高中教育，还是古代科举体制的延续，重视的是选拔人才，而不是为了培养人才，也不是为了帮助每一个孩子如何提高自己。记得我自己的高中三年，有整整一年的时间是在做高考的复习和准备，而所学的新知识点却极其有限，大量的时间都是在重复练习和刷各类偏题怪题。
这种体制，造成基础差的学生无法提高，而基础好的学生却吃不饱，而且很容易厌烦。当然，也有好处，那就是数理基础打得非常牢靠，以至于在商场里算帐，算得比计算器都快，常常让售货员瞠目结舌。可是，对那些从事非研究性工作的同学（大概率超过90%），我觉得这种教育体制是对他们青春的极大浪费。而且还有一个副作用，就是遏制了独立思考和自主研究的能力。
在我看来，女儿看了太多的杂书，而且把大量的时间，花在对我们父母来说似乎是完全无用的东西上面，比如拉丁语，法语，音乐理论，历史，政治；最让我觉得遗憾的是，她对数理的理解极其肤浅，做起题目来更是小毛病成堆，看来要她去中国参加高考是不中了。可是这些我认为的问题，并不妨碍她在学校里几乎每门课都拿满分，而且更重要的是，从小学到中学，过得如鱼得水，游刃有余。
虽然有不少问题，可是我觉得有一个非常重要的素质培养，是她非常得益于这边的教育环境的，那就是敢于提问题，并且善于捕捉恰当的时机提出关键性的问题。我希望这一点国内的教育工作者能够加以考虑。
当然，我希望女儿在进了大学以后，能够好好深入钻研一下自己的专业学科，毕竟我来自一个传统读书人的家庭，总觉得有一技之长是立足之本。问题是女大不中留，她的主意一旦拿定了，我这当爹的也是无可奈何。算了，长江后浪推前浪，一代新人换旧人，以后是她们的时代了，我是等着将来被她们教育了。
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