这份由校内教职工小组撰写的报告，描绘了加州大学圣地亚哥分校（UC-San Diego）一年级新生数学和写作能力的严峻现状。UC-San Diego是全美最顶尖、最负盛名的大学之一。
来自《纪事报》
过去五年里，尽管新生们的高中成绩优异，但数学能力低于初中水平的人数却增加了近30倍——约占新生总数的八分之一。
报告还发现，五分之二的数学“严重不足”的学生还需要“写作补习”，并被要求修读额外的写作课程才能达到高中毕业水平。 “招收大量准备严重不足的学生，反而会损害我们希望帮助的学生，因为这会让他们注定失败，”教职工团体在报告中写道。“尤其是在资源日益紧张的当下，我们不能承担超出自身能力范围的补习教育。” 这些发现促使学者和其他人士就学生大学学习准备问题展开讨论。对一些人来说，这份报告凸显了取消标准化考试要求的潜在后果，以及服务更多来自弱势背景学生所面临的挑战。
加州大学圣地亚哥分校首席学术官和学术评议会主席在一份联合声明中承认了报告中概述的重大问题。 “为了帮助学生跟上进度，我们的数学系承受了巨大的压力，”执行副校长伊丽莎白·H·西蒙斯和历史学教授丽贝卡·乔·普兰特告诉《纪事报》。“高中成绩单上的分数往往与学生掌握关键技能的能力关系不大：一个学生可能微积分得了A，但却缺乏解简单代数方程的能力。” 大学预科专家表示，围绕这份报告的争论引发了更广泛的问题，即大学应该如何有效地平衡学生入学机会和自身的学术标准，以及大学在帮助学生跟上进度方面究竟负有什么责任（如果有的话）。 影响因素 毫无疑问，疫情加剧了加州大学圣地亚哥分校近期的困境。新冠疫情对各地学生的学习都产生了深远的影响，中小学因在线学习的缺失和长期旷课而遭受了巨大的冲击——这两者都会影响学生的学业准备。
虽然加州K-12阶段学生长期缺勤率（定义为缺课超过学年10%）已从疫情期间30%的峰值有所下降，但仍远高于疫情前水平。数学和语言成绩尚未完全恢复。
北卡罗来纳大学教堂山分校教育学副教授伊桑·赫特表示，学生们“在高中核心阶段可能面临一些根本性的挑战，尤其是在掌握某些基础技能方面。这些挑战很难弥补。” 赫特还表示，报告中关于“成绩单平等”的讨论也让他印象深刻。他指出，学生在不同的高中可能修读名称相同的课程，但最终获得的知识却可能截然不同。 例如，赫特说，代数的含义可能存在很大差异：“我们不仅要关注课程名称，更要关注学生实际学习的内容，这一点至关重要。”
平均绩点（GPA）的上升——一些专家认为这是成绩膨胀的证据——也无济于事。线下教学的中断使得评估学生的学习进度变得困难。加州和其他地区的许多教师暂时放弃了字母等级评分，转而采用及格/不及格的评分方式，并降低了评分标准，以体谅学生面临的特殊挑战。 此外，佐治亚州立大学全国学生成功研究所执行主任蒂莫西·M·雷尼克表示，许多服务于大量低收入学生的学区正日益面临资源短缺的问题。雷尼克说，辅导员人数减少、班级规模扩大以及难以聘请到合格的教师，都造成了“全国性的挑战”。 他补充道：“随着学生进入初中和高中，科学和STEM领域的师资短缺问题尤为突出。因此，我毫不怀疑学生和高中都在努力使学生达到数学学习的准备标准。”
