网上发现这篇文章，读了以后觉得很受启发，因此转给大家分享。
我女儿四岁半，找了个伴，学了两个月中华字经，学完了大字本教材第一册992个字（相当于学习机两小本）。我有单字卡，四字条。上个星期两个孩子分开考试，结果是所有字条（无序）都能正确认读，单字（也无序）两人分别记住572和575字。其实还能认更多 -- 我们时间紧，在每个字上只停留几秒。 我有一肚子经验教训想和感兴趣的妈妈们分享。我要上班，还要带两个幼女，回复速度慢，请大家耐心点。
学习小结 - 自序
因为想向国内的朋友推荐《中华字经》，我偶然在国内的论坛看到了许多学习中华字经的负面反馈或求助，却鲜有正面回答。联想到我们现在教的这两个孩子的学习情况，促使我有了写个总结的想法。总结的过程其实也是反思的过程。
显然，生活在北美的人群学习中文有困难就用特定的环境因素作借口，倘若国内的孩子学习字经也困难重重恐怕就是方式方法问题了。
后来，问起这事的人多起来，让我觉得写个总结的责任突然重大起来。写得不好，岂不误人子弟？
于是，我本着严肃认真，实事求是的态度下笔了。希望各位看官，多给些反馈意见。谢谢！
学习小结 （1）
接触《中华字经》不过是这几个月的事情，但“在美国绝对可以学好中文”这个信念却是早就扎根在我心里了，因为我认识一个活榜样。
十一岁的孩子听说读写中文的水平与国内同龄孩子不相上下，写的日记有血有肉，丰富的感情跃然纸上。这个孩子是在欧洲出生的，八九岁才举家迁居美国，没在中国呆过，能听说读写的也不指中文英文。请教了孩子的妈妈如何学习中文，只被告之两点：从五岁开始每天半小时，开始时不教拼音。连个课本都没有，生活中碰到什么字就教什么字。
那还是几年前的事了，当时我还以为所有华人家庭小孩的中文水平都这样高呢！
前些时候又见到了这个如今已上高中的孩子的最新习作，叙事之余又加入所思所想。再次请教她妈妈，回答浓缩成一句：每天半小时。
这时的我已是两个娃娃的妈妈，已经知道这每天半小时的分量了。直到现在我也问自己，十余年来每天半小时，我能做到吗？孩子能做到吗？
也许十余年来都坚持做一件事本身对孩子的教育意义更大。学会“持之以恒”。对，就是这个词。
总之，在还不知道如何做之前，我对这项事业的艰巨性和持久性是做了充分的思想准备的。
相信有更多的妈妈将来能体会到我所说的“持之以恒”是什么意思。在后文中我会不停地佐证我把“持之以恒”放在第一位是有道理的。
学习小结 （2）
要说这榜样的力量是真大呀。我就一直想等着我们家初初长到五六岁再说。
在等待期间对我观念形成影响比较大的有那么几个。
一个孩子的妈妈对我抱怨说，她女儿小时候在国内长大，到这边上小学，周末送中文学校，读语文课本很熟，过了好长时间才发现读的全是拼音，字根本不认识。这事到我这里就翻译成了，怪不得我的榜样说不教拼音呢！但现在我的理解又变了。拼音不是汉语言的自然组成部分，是近代才引入的语音标识系统。拼音是工具，将来教孩子查字典，用计算机输入汉字都有用。问题是什么时候教和如何引导的问题。我目前的计划是教完字经以后再说。
有一个五岁孩子的爸爸对我说，他的孩子已经学会英语的发音规律，一天到晚拿着英语书看，试着教她中文总被拒绝，说要自己读书。是了，英语知道怎么发音就能读出来，能读出来就知道意思了。英语入门就这么简单。汉语是象形文字，字记不住就不认识。孩子上学以后，英语教育全面展开，上手又容易，对汉语教育的冲击是比较大。孩子渐渐长大有了思想，如果汉语还停留在日常口语，孩子必然逐渐倾向用英文思维，因为他要表达的东西用中文已经无法支持了。这件事直接导致了我提前了我的计划。
还有就是在哪看到一段话，比较西班牙裔学西班牙语和华裔学中文，结论是西班牙裔的西班牙语在美国还那么地道，主要是因为文化的传乘，华人学汉语却远离了中华文化。这话题就大了，能做到文化的传乘，呵呵，那真是上了层次。要想真正双语，家长是要付出心血的。中文学校教认字，教读书，教写作，却教不了用这一语言工具要表达的思想。
学习小结 （3）
写了这么多废话也没有切入主题，其实只想说明两点：
（一）学习字经只是中文教育事业的第一步。字经只是蒙童教材。用快捷的方法认字而已。
（二）家长在孩子学中文过程中的指导思想起了决定性的作用。大的方向咱就不说了，小的地方，比如说，解释字经字意的时候，是不是顺便加进一点文化熏陶呢。
我家初初是生在美国，长在美国的。在三岁送到daycare之前一直是在讲中文的环境里，nanny讲中文，爸爸妈妈也讲中文。在daycare痛苦了两个月，很快就pick up了。在daycare讲英语，回家还是讲中文。基本上是，英文故事就用英文讲，中文故事就用中文讲。
在她四岁左右我开始琢磨教汉字的事情。这时，我的一个朋友给我寄来一套《三字儿歌》，我就把配套的CD放到车上，接送初初上下学时听，两天以后，她就从头到尾把二十首歌一口气全背下来了，顺序都不错。就让她翻书，发现摘出书里的三个字一起写下来叫她认，她能说个大概，一个字一个字认就不行了。
看来她这个年龄听背很容易，只是《三字儿歌》太简单，也不系统。我就上网百度，一找就找到了《中华字经》。认真研究一翻以后，发现很符合我的理念，就买下了
注：
那套《三字儿歌》不是识字教材，很简单的，第一个是《起床歌》，“小宝宝，起得早，睁开眼，眯眯笑；咿呀呀，学说话，伸伸手，要人抱。”与《中华字经》没可比性。
我的朋友寄来《三字儿歌》的时候，我都没搞清是送给初初的，还是送给那时候才6个月的老二的，后来就一起听了。
学习小结 （4）
我买中华字经学习机，大字本教材和同步阅读的时候还不知道我最终会用什么方式教。
因为有先前《三字儿歌》的经历，我一直希望初初在开始学习字经前，能“听”一段时间字经。对我个人而言，接送初初上下学的路上听效果最好，时间不长，能保证精力集中。可我的车上不能放磁带，后来联系中华字经国际书院，知道他们另外有CD。这里多说一句，“听”很重要，现在基本上是课还没上，两个小家伙已经都会背了。
在初初听CD的时候，我开始考虑如何教的问题了。我希望找几个孩子一起学，这样一件耗神的事情，多几个家长相互之间有一些精神上的支持，总比孤军奋战好。孩子之间有竞争对他们自己也是个激励。
许多家长看了中华字经的内容后都觉得太难了，多枯燥啊，孩子受得了吗？普遍持观望和怀疑的态度。很多人连给孩子一个尝试的机会都不给，就否定了中华字经。也有的家长借了我的学习机回家试了一天，说孩子不喜欢，算了吧。这就是我说的家长的指导思想起了关键作用。
我个人认为孩子的可塑性很强，往往是家长认为孩子怎样，孩子最终也就成了什么样。因为家长不由自主地按自己的逻辑和想法塑造孩子。由于我有那样的指导思想，如果孩子不喜欢，我也会调整自己的教学方法，不会轻易放弃。
这时，我碰到了David的妈妈。David妈妈在国内就教小学语文，来美国后一直在教中文学校。她对美国中文学校的教学现状有很多看法。在试用《中华字经》的问题上我们一拍即合。“试试呗！”教，只会有利无害；失败了，也不损失什么嘛。
这里我要再啰嗦两句。找Group的过程也要写那么详细有必要吗？能坚持看我的小结到这里的，肯定是对中文教育认认真真的人，也就是我寻寻觅觅的人了。你真出去找志同道合者的时候就会发现知音难觅了。找不着也没关系。我后面的体会不是Group Study也适用。
如果真找Group，我建议找年龄相当，中文水平相当的。
学习小结 （5）
我们的教学是从2007年5月7日正式开始的，经过一段时间的摸索和调整，逐步形成一种规律。下面就写一下我们的心得体会，供大家参考。
《中华字经》推广讲座里提到的四步骤（鲸吞，反刍，迁移，整合）是我们的教学指南。建议家长们认真研究一下，领会其中精神。
起始阶段很重要。家长要调整教法，孩子要调整学法，孩子一挣扎，家长一急躁，这事就砸了。其实，学字经对这么大的孩子很容易，想学砸了都不容易。听别人说得再热闹，轮到自己教学的时候，还是觉得新鲜。老师不同，学生不同，感受自然也不同。
我觉得家长和老师在这个时候不能急于求成，应该仔细观察孩子们的反映。如果孩子能一次轻松背下16个字（我说的是背，不是记字），就加到24个字，再加到32个字，不断试探孩子的接受能力，取上限。这个上限，你会发现，过一段时间就不是他们的上限了。我们这两个孩子第一册基本上是32个字一课，现在多加几行也能轻松对付。情绪好的时候多加几行，不好的时候少教点，但再少也没有少于32个字。
轻松入门的诀窍就是听！听！听！听的过程就是鲸吞。听能帮助建立语感和韵律，背下来是理所当然。
前面我说过正式上课前，我家初初已经听了一阵字经，可David没听过，上课的时候才听。第三天见到我就躲起来，不想上课了，告诉他妈妈，太难了，不学了。后来也在车上听CD，等学到第5课历史时，就发生了这么个小故事。
David到别人家做客时闯了祸，主人批评他的时候，他涨红了脸，憋了半天说，“阿姨，你别说我了，我给你背中华字经还不行吗？”于是从乾坤有序一直背到历史，把阿姨听得目瞪口呆。
可想而知由此收获了多少夸赞。总之，我再没有听其中哪位说“太难了”，倒是听见说“这太简单了”。一般这个时候我都会赶紧夸，“你们两个太厉害了，这么难也认得这么快。”
学习小结 （6）
说到听，我觉得大字本教材的VCD有点快，不适合新学，更适合复习。我们这两个孩子和家长都喜欢听后来拿到的CD，是跟读版，语速适宜。
听完了，上课时主要做两件事：一个是正音，保证他们字正腔圆背下来；一个是帮助他们记字。
跟读几遍后，让他们自己背，不对的地方及时纠正。因为他们就是靠记住的音对上不认识的字，发音正确是学习字经的根本。觉得一口气背得太多，那就分两口气，比如先教16个字，再16教个字。
背得八九不离十时，就可以上字了，建立音和形之间的关系，也就是反刍，想尽各种办法帮他们记字。
虽然我在这里行文很严肃，这严肃是留给我们家长的，实际教课时，课堂气氛一定要愉快活泼。充分发挥你的创造性帮他们记字。
我记得教第九课品行时，David挺着肚子举着“推”字抓耳挠腮，就是想不起来。我就顺势在他肚子上推了一把，说“我推你的大肚子！”俩孩子立刻笑得不行，你推我一下，我推你一下，口中重复“我推你的大肚子！”这个“推”字忘是忘不掉的了。
哦，对了，我们的字卡字条是后来爷爷送的。我们教课的时候，看背得差不多了，就把字条拿出来，开始是往小板上钉，现在听了建议，用Pocket Chart，很方便，一插就行。点着字一个字一个字地念几遍。形式不限，比如让小朋友当老师，拿个小教鞭，一个字一个字教俺们读。一定要一个字一个字地让他看着读。差不多了，就拿字卡。
两个孩子一起学可以竞争，比如找字，看谁找得快，找得多。开始的时候，他们会借助背诵找字。反复找几次后，就能记住手里的字了。
我一般是重点让他们找一级，二级字，还有就是每一行里至少要认识一个字，这样，把字条打乱，他们也能认出那一条。
学习小结 （7）
课上能多记字固然好，但我觉得想学好字经，多记字，记牢字，并不是靠一天记了多少字，而是靠重复。今天学的字，如果明天不看，后天肯定忘了。重复次数越多，记得就越好。
David和初初重复的方式有一些不同。David自从上次背字经得了表扬以后，来了劲，恨不能见着个人，都要拉着背字经，平日里因为不用上学，总抱着大字本教材，这第一册翻到最后都卷边了。初初平时要上学，但我还是争取早上上学前让她看一遍最近学的，用大字本教材或字卡字条，晚上睡觉前看一遍，用大字本教材，字卡字条或学习机的时候多，同步阅读用的少，因为开始时她对同步阅读兴趣不大。学习机带的小册子怕弄坏，还不敢让他们到处带着跑，大字本教材就不用担心这个。
家长在这个过程中的作用就是督促他们重复复习，还有就是帮助他们迁移，实际上，还是帮他们记字。方式方法不拘一格。孩子之间是有差异的，有的孩子喜欢游戏，那就自己开发一些游戏项目；有的孩子喜欢自己当小老师，像我们家初初就偏爱字卡，那我和她爸就当学生好了；有的孩子喜欢表现自己，像David，那就鼓励他们去表现；有的孩子喜欢阅读，那就一起读，他认识的让他读，他不认识的你来填；有的孩子喜欢儿歌，那就隔三差五地找些儿歌当作业，叫他认认。方法多得很，选择自己孩子喜欢的方式，效果会好些。帮他们复习记字，没必要一本正经，茶余饭后，随便来那么一下就好，关键是每天都来那么一下。
同步阅读里的内容编排完全是为了巩固和迁移字经上学的字。当孩子们发现他们会念出整个儿歌或短文的时候，会一下子兴奋起来。
字卡确实能帮助孩子提高迁移速度。卖的字条字卡，优点是字大，耐用，缺点是不分开卖，一卖就是四册。如果有钱没时间，就买字卡；如果有时间没钱就做字卡；如果又没钱又没时间，你就做些一级字的字卡；要么就借用电脑，不用裁卡片了；实在不行，就随手写几个字。总之，付点心血，就会有收获。
学习小结 （8）
说到重复就要说到进度。
我觉得我们第一册的学习节奏掌握得还行。我们一般是星期二，三，四上新课，星期五复习一星期新课，每两个星期复习一遍近两个星期学习的课程，其他时间自由复习或加点阅读等活动，第一册完了进行了一星期的总复习。现在想想觉得如果中间加两次阶段复习也许更好。这两个孩子虽然第一册学完了，但是还是要时不时地拿出来复习一下，不然就会忘记了字形。
复习和新课的安排是有节奏的。因为我们觉得关键在反复，所以没必要非要等这一课的每个字都记住了才开新课，更好的办法是学新课的同时，不停地温习旧课，反反复复。
照我们目前的进度，一年之内，甚至更短时间内学完字经是完全可能的，更何况他们现在越学越快了。
学得快的，每个字反复的机会也就越多。比如说，同样是96个字，一个孩子用三天教完，然后用三天复习，另一个孩子第一天教32个字，然后复习两天才完全记住32个字，这样96个字就要九天教完，如果后一个孩子不加时间复习一下96个字，很难讲两个孩子最后谁的学习效果好。
我觉得字经的课程安排在一年之内授完是有道理的；拖的时间过长，阅读不能适时跟进，反倒把先前学的又忘了，走了普通教材的老路，把字经的优势弱化了。
学习小结 （9）
我觉得怎么强调重复的重要性都不为过。本来还想多写两句，怕一展开就收不住了，以后慢慢聊吧。先写写在具体教学中的一些心得体会，想到哪儿写到哪儿。
先说说注意力。越小的孩子注意力集中的时间越短，所以新课的时间不宜过长，像我们这两个孩子，半小时比较合适，最多最多一个小时。如果因为种种原因课时安排的时间长，那我建议您不如分成两三个sessions，中间休息时间让小朋友尽情玩耍，这样比一直把他们按在那里学效果要好。或者把新课安排在前，复习安排在后，切忌长时间灌输新内容。
上课的时候，我们会通过变化尽量延长他们的注意力集中时间，充分调动他们的五官和四肢。我对幼儿心理学没什么研究，如果说的不对，请指正。耳朵累了就用眼，眼累了就用嘴，嘴累了就动手动脚，总之，老用一个器官是不行的。
我们上课的地方有个小滑梯，上课的时候打滑梯？！是啊，谁先把字找出来谁就可以去打三次滑梯，注意有定量哦！或者，我们有张小桌子，谁说对了五个字就可以爬上桌子往下蹦，看谁蹦得远。或者，......，有太多方法了，就地取材。我还干过这样的事，让他们捂着一只眼看字，捂着一只耳朵听，不过得听清楚我让捂的是左边的还是右边的。
反正，尽量让他们规规矩矩坐着学，当无法再让他们规规矩矩坐那的时候，那至少得让不规矩的事发生在我的掌控之下，由老师来引导。每当他们有分神的迹象时，你就得想法子变一下，不是你变，就是他们变。老师怎么变啊，变声音，变语调，变姿势，变表情，变眼神，变和小朋友之间的距离，怎么变都行，就是不能不变。小朋友怎么变啊，讲“蛤蟆鼓囊”就让他们当蛤蟆，嘿嘿，你想怎么折腾他们都行，他们还特高兴。
学习小结 （10）
最近几个月，初初爸一直吹风说：“孩子是夸（着长）大的。”嗯，想想还瞒有道理的，只要不涉及是非问题，夸奖的威力往往胜于训斥。性格中的弱点，学习快慢在我看来都是不涉及是非的。
教字经的时候尽量不“贬恶”只“褒绩”多“赏劝”无“罚惩”。
有人问我们有没有物质奖励？说有也行。刚开始的的时候，我准备了许多sticker，谁学得好就发一个，最后看看谁得的多。结果，David对sticker不感兴趣，课程结束时，会把sticker统统给初初。经过一番演变，最后定形在一种奖品上--snack。为啥呢？每次都是初初放学，我接了她去David家学字经，学完了的时候正是肚子拉警报的时候，所以饼干尽然成了抢手货。第一册学完考试还是搞的挺正式的，一人准备了一口袋东西。
其实这点奖品并不重要，您的夸赞才是最重要的，绝不吝啬。还没开始上课就开始夸，一直夸到下课。“上节课你们学得真快呀，你们是最聪明的了，我们把上节课学的复习一下好不好。”“初初声音很大，很好听。”“你们是最棒的小朋友了，对不对呀？”“哇！怎么难你们也能学的这么快，太厉害了。”“今天学得太好了，回头告诉爸爸好不好？”“不得了了，认了这么多字，马上就可以给我讲故事了。”“你看，我说什么来着，这个简单，你们这么聪明，一学就会的。”
如果几个孩子学得程度不同，我觉得原则上还是要鼓励。游戏比赛可以分组，将程度相当的放在一组。
初初吐字非常清晰，背得非常快，但找字总比不上David，虽然后者舌头老打结。比如一共16个字，初初找5个，David找了11个，我除了表扬David，还会对初初说，“初初读得非常好听，也找了好几个字，学得不错，要是下次再多找几个就更好了。”
每个孩子都是不同的，家长老师要留心分析。初初认字找字这个问题，我也跟她着急过，有一次上课，她老想往地上躺，不看字怎么能认字呢，结果回家的路上我还跟她生气。初初回家之后，去后花园摘了一朵花给我，问我“妈妈，你知道我为什么送你花吗？”“为什么呀？”“因为你教中华字经教得好呀！”“......”我的心里羞愧了很久。我仔细想了想，觉得我们每天上课的时间并不是初初状态最好的时候，甚至是她最累的时候。我发现经常是晚上睡觉前还不会的字，第二天一大早问居然一个都不错。所以，有必要生气吗？事实上，第一册学完了，两人旗鼓相当。
一时半会学不好，记不住，那就择时再战，多反复几次。
学习小结 （11）
孩子们到底是怎么记住字的，我没研究过。据我的观察，起码通过以下两点：联想定位，拆分字及偏旁部首。我都能看出来，估计这两点对字形记忆的作用那是相当得大了。
联想定位就是整体映象，字的记忆相互之间是有关连性的。
比如从一堆字条中我抽出一张“淮泻滞沽”，如果有点犹豫，十之八九他们会说“让我想想”。想什么？David是那种心里想啥嘴里非要说出来的人，只听他从前面某一行开始，念念有词，一直翻着眼睛背到“淮泻滞沽”，停住了，掂量一下，然后大叫“淮泻滞沽”。初初是心里默念不说出来，但思维过程应该是一样的。
再比如，叫初初认某书上的“会”字，初初的第一反映是“社”字，这一影响显然是出自“社会改良”。
再比如，哪天看到“文”字，他们不仅说出“文”，多半还会说“是孙文思想的文”。
由此可见，多看字经绝对有用。而且一定要先整体输入，从整到零的顺序来识字。
再说拆分字及偏旁部首。这个是由汉字的特点决定的。积累了一些汉字，对汉字的感觉日臻亲近以后，他们就会很自然地开始拆分字和识别偏旁部首。
记住了“罗”，也就记住了“锣”；认识了“扁”，也就认识了“匾”。
毫无疑问，偏旁部首可以帮助孩子理解字义和记字。有时用偏旁部首解释字义很直观。可以隔一段时间就重点引入一个偏旁部首。比如，讲“执”这个字的时候，我第一次有意识地讲提手旁“扌”。我就说了， 执”就是用手拿的意思，很多用手做的动作都有提手旁，比如“推”（老拿推说事，没办法，我不提，他们也会提，谁让记得太牢呢），猜猜看还有哪些字会有提手旁？初初就问开了，“揪”字怎么写啊？“摸”呢？“抓”，“擦”......，她说一个我写一个，每说对一个就得意一番，这些根本没学过的字就带出来了。不要小看他们的吸收能力和举一反三的能力。
平时学字的时候就引导和鼓励他们观察比较，字与字之间的相同之处，不同之处。“琵琶琴瑟”哪儿一样啊？“锣镲铿锵”哪儿一样啊？识了一些字以后，麻烦来了。“唯”“推”“维”“难”“雄”分不清了，那就把几个字放在一起比吧。比得越细记得就越牢。
学习小结 (结束语)
这些是我教完第一册以后的心得体会。至于阅读，现在还停留在同步阅读及儿歌，短篇上，等以后有成熟的感想再和大家交流吧。
下面讲两个David妈妈提供的故事来结束我的总结。
第一个讲的是一个男孩。在国内大约小学快毕业的时候来的美国，初来时在《世界日报》上发了不少文章。中文的基础不错。后来因为弟弟的降生，妈妈疏忽了哥哥的中文教育，一年以后，哥哥已经写不出东西来了，字也忘了怎么写了。这成了妈妈心中难言的痛。有人说字经是死记硬背，所以记得快忘得也快。我想用这个例子来说明我不认同这种推理。天天写，写了五六年，断了，一样忘。
还记得前面说David妈妈在中文学校任教吗？第二个故事讲的是她班上的一个印度学生。几年前从新加坡过来，在新加坡时选修了中文。这个印度学生上课能听得懂，作业也能完成得很好。人家都能学好中文，我们似乎找不到学不好的理由了吧。
这两个故事是为了呼应我最开始讲的“持之以恒”。
象我这样平时上班，回家还要带两个孩子，能投入字经学习的时间是有限的。但是我认为只要坚持，总会有摘到果实的那一天。家长们如果能相互勉励，一起摸索和分享经验，我相信最后也能笑到一处。
我也不是什么专业教师，您就当个参考吧。看见我又坐在计算机前，初初爸说：“还写呢？你才教多少啊，也敢写。知道什么是捧杀吗？”嗯，我当初下笔的时候想的是棒杀，想听听不同的声音，以纠正我自己的偏差。方法我可以改进，但什么中心什么基本点的我是不会动摇的。
仅以此文自勉及与我有共同奋斗目标的家长们互勉。
我自己从头读了一遍，发现许多错别字还改不了，我是不太习惯网上贴文章的。另外，还发现忘写了两点，赶紧补上。
我觉得父母两个人思想认识要统一，同心同德，才能教好。我见过一个妈妈正那儿下决心呢，爸爸却在一边泼凉水。这里要表扬一下初初爸对我教学的支持。我写总结前，初初爸给我拟了个提纲：
-因人而异，因时而异；
-鼓励为主；
-注意观察孩子的反映，变化；
-多种教学，游戏方法结合使用；
-引入竞争机制；
-注意与《中华字经》出版发行部门沟通，及时补充更新信息；
-一听，二背，三认，四反复，五应用迁移。
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《中华字经》学习小结 |
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rst, 2007年9月 |
我女儿四岁半，找了个伴，学了两个月中华字经，学完了大字本教材第一册992个字（相当于学习机两小本）。我有单字卡，四字条。上个星期两个孩子分开考试，结果是所有字条（无序）都能正确认读，单字（也无序）两人分别记住572和575字。其实还能认更多 -- 我们时间紧，在每个字上只停留几秒。 我有一肚子经验教训想和感兴趣的妈妈们分享。我要上班，还要带两个幼女，回复速度慢，请大家耐心点。
学习小结 - 自序
因为想向国内的朋友推荐《中华字经》，我偶然在国内的论坛看到了许多学习中华字经的负面反馈或求助，却鲜有正面回答。联想到我们现在教的这两个孩子的学习情况，促使我有了写个总结的想法。总结的过程其实也是反思的过程。
显然，生活在北美的人群学习中文有困难就用特定的环境因素作借口，倘若国内的孩子学习字经也困难重重恐怕就是方式方法问题了。
后来，问起这事的人多起来，让我觉得写个总结的责任突然重大起来。写得不好，岂不误人子弟？
于是，我本着严肃认真，实事求是的态度下笔了。希望各位看官，多给些反馈意见。谢谢！
学习小结 （1）
接触《中华字经》不过是这几个月的事情，但“在美国绝对可以学好中文”这个信念却是早就扎根在我心里了，因为我认识一个活榜样。
十一岁的孩子听说读写中文的水平与国内同龄孩子不相上下，写的日记有血有肉，丰富的感情跃然纸上。这个孩子是在欧洲出生的，八九岁才举家迁居美国，没在中国呆过，能听说读写的也不指中文英文。请教了孩子的妈妈如何学习中文，只被告之两点：从五岁开始每天半小时，开始时不教拼音。连个课本都没有，生活中碰到什么字就教什么字。
那还是几年前的事了，当时我还以为所有华人家庭小孩的中文水平都这样高呢！
前些时候又见到了这个如今已上高中的孩子的最新习作，叙事之余又加入所思所想。再次请教她妈妈，回答浓缩成一句：每天半小时。
这时的我已是两个娃娃的妈妈，已经知道这每天半小时的分量了。直到现在我也问自己，十余年来每天半小时，我能做到吗？孩子能做到吗？
也许十余年来都坚持做一件事本身对孩子的教育意义更大。学会“持之以恒”。对，就是这个词。
总之，在还不知道如何做之前，我对这项事业的艰巨性和持久性是做了充分的思想准备的。
相信有更多的妈妈将来能体会到我所说的“持之以恒”是什么意思。在后文中我会不停地佐证我把“持之以恒”放在第一位是有道理的。
学习小结 （2）
要说这榜样的力量是真大呀。我就一直想等着我们家初初长到五六岁再说。
在等待期间对我观念形成影响比较大的有那么几个。
一个孩子的妈妈对我抱怨说，她女儿小时候在国内长大，到这边上小学，周末送中文学校，读语文课本很熟，过了好长时间才发现读的全是拼音，字根本不认识。这事到我这里就翻译成了，怪不得我的榜样说不教拼音呢！但现在我的理解又变了。拼音不是汉语言的自然组成部分，是近代才引入的语音标识系统。拼音是工具，将来教孩子查字典，用计算机输入汉字都有用。问题是什么时候教和如何引导的问题。我目前的计划是教完字经以后再说。
有一个五岁孩子的爸爸对我说，他的孩子已经学会英语的发音规律，一天到晚拿着英语书看，试着教她中文总被拒绝，说要自己读书。是了，英语知道怎么发音就能读出来，能读出来就知道意思了。英语入门就这么简单。汉语是象形文字，字记不住就不认识。孩子上学以后，英语教育全面展开，上手又容易，对汉语教育的冲击是比较大。孩子渐渐长大有了思想，如果汉语还停留在日常口语，孩子必然逐渐倾向用英文思维，因为他要表达的东西用中文已经无法支持了。这件事直接导致了我提前了我的计划。
还有就是在哪看到一段话，比较西班牙裔学西班牙语和华裔学中文，结论是西班牙裔的西班牙语在美国还那么地道，主要是因为文化的传乘，华人学汉语却远离了中华文化。这话题就大了，能做到文化的传乘，呵呵，那真是上了层次。要想真正双语，家长是要付出心血的。中文学校教认字，教读书，教写作，却教不了用这一语言工具要表达的思想。
学习小结 （3）
写了这么多废话也没有切入主题，其实只想说明两点：
（一）学习字经只是中文教育事业的第一步。字经只是蒙童教材。用快捷的方法认字而已。
（二）家长在孩子学中文过程中的指导思想起了决定性的作用。大的方向咱就不说了，小的地方，比如说，解释字经字意的时候，是不是顺便加进一点文化熏陶呢。
我家初初是生在美国，长在美国的。在三岁送到daycare之前一直是在讲中文的环境里，nanny讲中文，爸爸妈妈也讲中文。在daycare痛苦了两个月，很快就pick up了。在daycare讲英语，回家还是讲中文。基本上是，英文故事就用英文讲，中文故事就用中文讲。
在她四岁左右我开始琢磨教汉字的事情。这时，我的一个朋友给我寄来一套《三字儿歌》，我就把配套的CD放到车上，接送初初上下学时听，两天以后，她就从头到尾把二十首歌一口气全背下来了，顺序都不错。就让她翻书，发现摘出书里的三个字一起写下来叫她认，她能说个大概，一个字一个字认就不行了。
看来她这个年龄听背很容易，只是《三字儿歌》太简单，也不系统。我就上网百度，一找就找到了《中华字经》。认真研究一翻以后，发现很符合我的理念，就买下了
注：
那套《三字儿歌》不是识字教材，很简单的，第一个是《起床歌》，“小宝宝，起得早，睁开眼，眯眯笑；咿呀呀，学说话，伸伸手，要人抱。”与《中华字经》没可比性。
我的朋友寄来《三字儿歌》的时候，我都没搞清是送给初初的，还是送给那时候才6个月的老二的，后来就一起听了。
学习小结 （4）
我买中华字经学习机，大字本教材和同步阅读的时候还不知道我最终会用什么方式教。
因为有先前《三字儿歌》的经历，我一直希望初初在开始学习字经前，能“听”一段时间字经。对我个人而言，接送初初上下学的路上听效果最好，时间不长，能保证精力集中。可我的车上不能放磁带，后来联系中华字经国际书院，知道他们另外有CD。这里多说一句，“听”很重要，现在基本上是课还没上，两个小家伙已经都会背了。
在初初听CD的时候，我开始考虑如何教的问题了。我希望找几个孩子一起学，这样一件耗神的事情，多几个家长相互之间有一些精神上的支持，总比孤军奋战好。孩子之间有竞争对他们自己也是个激励。
许多家长看了中华字经的内容后都觉得太难了，多枯燥啊，孩子受得了吗？普遍持观望和怀疑的态度。很多人连给孩子一个尝试的机会都不给，就否定了中华字经。也有的家长借了我的学习机回家试了一天，说孩子不喜欢，算了吧。这就是我说的家长的指导思想起了关键作用。
我个人认为孩子的可塑性很强，往往是家长认为孩子怎样，孩子最终也就成了什么样。因为家长不由自主地按自己的逻辑和想法塑造孩子。由于我有那样的指导思想，如果孩子不喜欢，我也会调整自己的教学方法，不会轻易放弃。
这时，我碰到了David的妈妈。David妈妈在国内就教小学语文，来美国后一直在教中文学校。她对美国中文学校的教学现状有很多看法。在试用《中华字经》的问题上我们一拍即合。“试试呗！”教，只会有利无害；失败了，也不损失什么嘛。
这里我要再啰嗦两句。找Group的过程也要写那么详细有必要吗？能坚持看我的小结到这里的，肯定是对中文教育认认真真的人，也就是我寻寻觅觅的人了。你真出去找志同道合者的时候就会发现知音难觅了。找不着也没关系。我后面的体会不是Group Study也适用。
如果真找Group，我建议找年龄相当，中文水平相当的。
学习小结 （5）
我们的教学是从2007年5月7日正式开始的，经过一段时间的摸索和调整，逐步形成一种规律。下面就写一下我们的心得体会，供大家参考。
《中华字经》推广讲座里提到的四步骤（鲸吞，反刍，迁移，整合）是我们的教学指南。建议家长们认真研究一下，领会其中精神。
起始阶段很重要。家长要调整教法，孩子要调整学法，孩子一挣扎，家长一急躁，这事就砸了。其实，学字经对这么大的孩子很容易，想学砸了都不容易。听别人说得再热闹，轮到自己教学的时候，还是觉得新鲜。老师不同，学生不同，感受自然也不同。
我觉得家长和老师在这个时候不能急于求成，应该仔细观察孩子们的反映。如果孩子能一次轻松背下16个字（我说的是背，不是记字），就加到24个字，再加到32个字，不断试探孩子的接受能力，取上限。这个上限，你会发现，过一段时间就不是他们的上限了。我们这两个孩子第一册基本上是32个字一课，现在多加几行也能轻松对付。情绪好的时候多加几行，不好的时候少教点，但再少也没有少于32个字。
轻松入门的诀窍就是听！听！听！听的过程就是鲸吞。听能帮助建立语感和韵律，背下来是理所当然。
前面我说过正式上课前，我家初初已经听了一阵字经，可David没听过，上课的时候才听。第三天见到我就躲起来，不想上课了，告诉他妈妈，太难了，不学了。后来也在车上听CD，等学到第5课历史时，就发生了这么个小故事。
David到别人家做客时闯了祸，主人批评他的时候，他涨红了脸，憋了半天说，“阿姨，你别说我了，我给你背中华字经还不行吗？”于是从乾坤有序一直背到历史，把阿姨听得目瞪口呆。
可想而知由此收获了多少夸赞。总之，我再没有听其中哪位说“太难了”，倒是听见说“这太简单了”。一般这个时候我都会赶紧夸，“你们两个太厉害了，这么难也认得这么快。”
学习小结 （6）
说到听，我觉得大字本教材的VCD有点快，不适合新学，更适合复习。我们这两个孩子和家长都喜欢听后来拿到的CD，是跟读版，语速适宜。
听完了，上课时主要做两件事：一个是正音，保证他们字正腔圆背下来；一个是帮助他们记字。
跟读几遍后，让他们自己背，不对的地方及时纠正。因为他们就是靠记住的音对上不认识的字，发音正确是学习字经的根本。觉得一口气背得太多，那就分两口气，比如先教16个字，再16教个字。
背得八九不离十时，就可以上字了，建立音和形之间的关系，也就是反刍，想尽各种办法帮他们记字。
虽然我在这里行文很严肃，这严肃是留给我们家长的，实际教课时，课堂气氛一定要愉快活泼。充分发挥你的创造性帮他们记字。
我记得教第九课品行时，David挺着肚子举着“推”字抓耳挠腮，就是想不起来。我就顺势在他肚子上推了一把，说“我推你的大肚子！”俩孩子立刻笑得不行，你推我一下，我推你一下，口中重复“我推你的大肚子！”这个“推”字忘是忘不掉的了。
哦，对了，我们的字卡字条是后来爷爷送的。我们教课的时候，看背得差不多了，就把字条拿出来，开始是往小板上钉，现在听了建议，用Pocket Chart，很方便，一插就行。点着字一个字一个字地念几遍。形式不限，比如让小朋友当老师，拿个小教鞭，一个字一个字教俺们读。一定要一个字一个字地让他看着读。差不多了，就拿字卡。
两个孩子一起学可以竞争，比如找字，看谁找得快，找得多。开始的时候，他们会借助背诵找字。反复找几次后，就能记住手里的字了。
我一般是重点让他们找一级，二级字，还有就是每一行里至少要认识一个字，这样，把字条打乱，他们也能认出那一条。
学习小结 （7）
课上能多记字固然好，但我觉得想学好字经，多记字，记牢字，并不是靠一天记了多少字，而是靠重复。今天学的字，如果明天不看，后天肯定忘了。重复次数越多，记得就越好。
David和初初重复的方式有一些不同。David自从上次背字经得了表扬以后，来了劲，恨不能见着个人，都要拉着背字经，平日里因为不用上学，总抱着大字本教材，这第一册翻到最后都卷边了。初初平时要上学，但我还是争取早上上学前让她看一遍最近学的，用大字本教材或字卡字条，晚上睡觉前看一遍，用大字本教材，字卡字条或学习机的时候多，同步阅读用的少，因为开始时她对同步阅读兴趣不大。学习机带的小册子怕弄坏，还不敢让他们到处带着跑，大字本教材就不用担心这个。
家长在这个过程中的作用就是督促他们重复复习，还有就是帮助他们迁移，实际上，还是帮他们记字。方式方法不拘一格。孩子之间是有差异的，有的孩子喜欢游戏，那就自己开发一些游戏项目；有的孩子喜欢自己当小老师，像我们家初初就偏爱字卡，那我和她爸就当学生好了；有的孩子喜欢表现自己，像David，那就鼓励他们去表现；有的孩子喜欢阅读，那就一起读，他认识的让他读，他不认识的你来填；有的孩子喜欢儿歌，那就隔三差五地找些儿歌当作业，叫他认认。方法多得很，选择自己孩子喜欢的方式，效果会好些。帮他们复习记字，没必要一本正经，茶余饭后，随便来那么一下就好，关键是每天都来那么一下。
同步阅读里的内容编排完全是为了巩固和迁移字经上学的字。当孩子们发现他们会念出整个儿歌或短文的时候，会一下子兴奋起来。
字卡确实能帮助孩子提高迁移速度。卖的字条字卡，优点是字大，耐用，缺点是不分开卖，一卖就是四册。如果有钱没时间，就买字卡；如果有时间没钱就做字卡；如果又没钱又没时间，你就做些一级字的字卡；要么就借用电脑，不用裁卡片了；实在不行，就随手写几个字。总之，付点心血，就会有收获。
学习小结 （8）
说到重复就要说到进度。
我觉得我们第一册的学习节奏掌握得还行。我们一般是星期二，三，四上新课，星期五复习一星期新课，每两个星期复习一遍近两个星期学习的课程，其他时间自由复习或加点阅读等活动，第一册完了进行了一星期的总复习。现在想想觉得如果中间加两次阶段复习也许更好。这两个孩子虽然第一册学完了，但是还是要时不时地拿出来复习一下，不然就会忘记了字形。
复习和新课的安排是有节奏的。因为我们觉得关键在反复，所以没必要非要等这一课的每个字都记住了才开新课，更好的办法是学新课的同时，不停地温习旧课，反反复复。
照我们目前的进度，一年之内，甚至更短时间内学完字经是完全可能的，更何况他们现在越学越快了。
学得快的，每个字反复的机会也就越多。比如说，同样是96个字，一个孩子用三天教完，然后用三天复习，另一个孩子第一天教32个字，然后复习两天才完全记住32个字，这样96个字就要九天教完，如果后一个孩子不加时间复习一下96个字，很难讲两个孩子最后谁的学习效果好。
我觉得字经的课程安排在一年之内授完是有道理的；拖的时间过长，阅读不能适时跟进，反倒把先前学的又忘了，走了普通教材的老路，把字经的优势弱化了。
学习小结 （9）
我觉得怎么强调重复的重要性都不为过。本来还想多写两句，怕一展开就收不住了，以后慢慢聊吧。先写写在具体教学中的一些心得体会，想到哪儿写到哪儿。
先说说注意力。越小的孩子注意力集中的时间越短，所以新课的时间不宜过长，像我们这两个孩子，半小时比较合适，最多最多一个小时。如果因为种种原因课时安排的时间长，那我建议您不如分成两三个sessions，中间休息时间让小朋友尽情玩耍，这样比一直把他们按在那里学效果要好。或者把新课安排在前，复习安排在后，切忌长时间灌输新内容。
上课的时候，我们会通过变化尽量延长他们的注意力集中时间，充分调动他们的五官和四肢。我对幼儿心理学没什么研究，如果说的不对，请指正。耳朵累了就用眼，眼累了就用嘴，嘴累了就动手动脚，总之，老用一个器官是不行的。
我们上课的地方有个小滑梯，上课的时候打滑梯？！是啊，谁先把字找出来谁就可以去打三次滑梯，注意有定量哦！或者，我们有张小桌子，谁说对了五个字就可以爬上桌子往下蹦，看谁蹦得远。或者，......，有太多方法了，就地取材。我还干过这样的事，让他们捂着一只眼看字，捂着一只耳朵听，不过得听清楚我让捂的是左边的还是右边的。
反正，尽量让他们规规矩矩坐着学，当无法再让他们规规矩矩坐那的时候，那至少得让不规矩的事发生在我的掌控之下，由老师来引导。每当他们有分神的迹象时，你就得想法子变一下，不是你变，就是他们变。老师怎么变啊，变声音，变语调，变姿势，变表情，变眼神，变和小朋友之间的距离，怎么变都行，就是不能不变。小朋友怎么变啊，讲“蛤蟆鼓囊”就让他们当蛤蟆，嘿嘿，你想怎么折腾他们都行，他们还特高兴。
学习小结 （10）
最近几个月，初初爸一直吹风说：“孩子是夸（着长）大的。”嗯，想想还瞒有道理的，只要不涉及是非问题，夸奖的威力往往胜于训斥。性格中的弱点，学习快慢在我看来都是不涉及是非的。
教字经的时候尽量不“贬恶”只“褒绩”多“赏劝”无“罚惩”。
有人问我们有没有物质奖励？说有也行。刚开始的的时候，我准备了许多sticker，谁学得好就发一个，最后看看谁得的多。结果，David对sticker不感兴趣，课程结束时，会把sticker统统给初初。经过一番演变，最后定形在一种奖品上--snack。为啥呢？每次都是初初放学，我接了她去David家学字经，学完了的时候正是肚子拉警报的时候，所以饼干尽然成了抢手货。第一册学完考试还是搞的挺正式的，一人准备了一口袋东西。
其实这点奖品并不重要，您的夸赞才是最重要的，绝不吝啬。还没开始上课就开始夸，一直夸到下课。“上节课你们学得真快呀，你们是最聪明的了，我们把上节课学的复习一下好不好。”“初初声音很大，很好听。”“你们是最棒的小朋友了，对不对呀？”“哇！怎么难你们也能学的这么快，太厉害了。”“今天学得太好了，回头告诉爸爸好不好？”“不得了了，认了这么多字，马上就可以给我讲故事了。”“你看，我说什么来着，这个简单，你们这么聪明，一学就会的。”
如果几个孩子学得程度不同，我觉得原则上还是要鼓励。游戏比赛可以分组，将程度相当的放在一组。
初初吐字非常清晰，背得非常快，但找字总比不上David，虽然后者舌头老打结。比如一共16个字，初初找5个，David找了11个，我除了表扬David，还会对初初说，“初初读得非常好听，也找了好几个字，学得不错，要是下次再多找几个就更好了。”
每个孩子都是不同的，家长老师要留心分析。初初认字找字这个问题，我也跟她着急过，有一次上课，她老想往地上躺，不看字怎么能认字呢，结果回家的路上我还跟她生气。初初回家之后，去后花园摘了一朵花给我，问我“妈妈，你知道我为什么送你花吗？”“为什么呀？”“因为你教中华字经教得好呀！”“......”我的心里羞愧了很久。我仔细想了想，觉得我们每天上课的时间并不是初初状态最好的时候，甚至是她最累的时候。我发现经常是晚上睡觉前还不会的字，第二天一大早问居然一个都不错。所以，有必要生气吗？事实上，第一册学完了，两人旗鼓相当。
一时半会学不好，记不住，那就择时再战，多反复几次。
学习小结 （11）
孩子们到底是怎么记住字的，我没研究过。据我的观察，起码通过以下两点：联想定位，拆分字及偏旁部首。我都能看出来，估计这两点对字形记忆的作用那是相当得大了。
联想定位就是整体映象，字的记忆相互之间是有关连性的。
比如从一堆字条中我抽出一张“淮泻滞沽”，如果有点犹豫，十之八九他们会说“让我想想”。想什么？David是那种心里想啥嘴里非要说出来的人，只听他从前面某一行开始，念念有词，一直翻着眼睛背到“淮泻滞沽”，停住了，掂量一下，然后大叫“淮泻滞沽”。初初是心里默念不说出来，但思维过程应该是一样的。
再比如，叫初初认某书上的“会”字，初初的第一反映是“社”字，这一影响显然是出自“社会改良”。
再比如，哪天看到“文”字，他们不仅说出“文”，多半还会说“是孙文思想的文”。
由此可见，多看字经绝对有用。而且一定要先整体输入，从整到零的顺序来识字。
再说拆分字及偏旁部首。这个是由汉字的特点决定的。积累了一些汉字，对汉字的感觉日臻亲近以后，他们就会很自然地开始拆分字和识别偏旁部首。
记住了“罗”，也就记住了“锣”；认识了“扁”，也就认识了“匾”。
毫无疑问，偏旁部首可以帮助孩子理解字义和记字。有时用偏旁部首解释字义很直观。可以隔一段时间就重点引入一个偏旁部首。比如，讲“执”这个字的时候，我第一次有意识地讲提手旁“扌”。我就说了， 执”就是用手拿的意思，很多用手做的动作都有提手旁，比如“推”（老拿推说事，没办法，我不提，他们也会提，谁让记得太牢呢），猜猜看还有哪些字会有提手旁？初初就问开了，“揪”字怎么写啊？“摸”呢？“抓”，“擦”......，她说一个我写一个，每说对一个就得意一番，这些根本没学过的字就带出来了。不要小看他们的吸收能力和举一反三的能力。
平时学字的时候就引导和鼓励他们观察比较，字与字之间的相同之处，不同之处。“琵琶琴瑟”哪儿一样啊？“锣镲铿锵”哪儿一样啊？识了一些字以后，麻烦来了。“唯”“推”“维”“难”“雄”分不清了，那就把几个字放在一起比吧。比得越细记得就越牢。
学习小结 (结束语)
这些是我教完第一册以后的心得体会。至于阅读，现在还停留在同步阅读及儿歌，短篇上，等以后有成熟的感想再和大家交流吧。
下面讲两个David妈妈提供的故事来结束我的总结。
第一个讲的是一个男孩。在国内大约小学快毕业的时候来的美国，初来时在《世界日报》上发了不少文章。中文的基础不错。后来因为弟弟的降生，妈妈疏忽了哥哥的中文教育，一年以后，哥哥已经写不出东西来了，字也忘了怎么写了。这成了妈妈心中难言的痛。有人说字经是死记硬背，所以记得快忘得也快。我想用这个例子来说明我不认同这种推理。天天写，写了五六年，断了，一样忘。
还记得前面说David妈妈在中文学校任教吗？第二个故事讲的是她班上的一个印度学生。几年前从新加坡过来，在新加坡时选修了中文。这个印度学生上课能听得懂，作业也能完成得很好。人家都能学好中文，我们似乎找不到学不好的理由了吧。
这两个故事是为了呼应我最开始讲的“持之以恒”。
象我这样平时上班，回家还要带两个孩子，能投入字经学习的时间是有限的。但是我认为只要坚持，总会有摘到果实的那一天。家长们如果能相互勉励，一起摸索和分享经验，我相信最后也能笑到一处。
我也不是什么专业教师，您就当个参考吧。看见我又坐在计算机前，初初爸说：“还写呢？你才教多少啊，也敢写。知道什么是捧杀吗？”嗯，我当初下笔的时候想的是棒杀，想听听不同的声音，以纠正我自己的偏差。方法我可以改进，但什么中心什么基本点的我是不会动摇的。
仅以此文自勉及与我有共同奋斗目标的家长们互勉。
我自己从头读了一遍，发现许多错别字还改不了，我是不太习惯网上贴文章的。另外，还发现忘写了两点，赶紧补上。
我觉得父母两个人思想认识要统一，同心同德，才能教好。我见过一个妈妈正那儿下决心呢，爸爸却在一边泼凉水。这里要表扬一下初初爸对我教学的支持。我写总结前，初初爸给我拟了个提纲：
-因人而异，因时而异；
-鼓励为主；
-注意观察孩子的反映，变化；
-多种教学，游戏方法结合使用；
-引入竞争机制；
-注意与《中华字经》出版发行部门沟通，及时补充更新信息；
-一听，二背，三认，四反复，五应用迁移。
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