孩子到了高中之后，会自觉学习中文。到了大学，会积极

学习中文，以后中文会有二把刀特点，能说能听能认但不会写，不过如今大家都是在机器上打，一般性的中文过得去，但基本达不到正式行文的水平，也听不懂书面中文，不过交流没问题。

双语教育在孩子小的时候缺陷很多，你这里提到的幼儿园大概是我们曾经想进去的，平均每三个孩子就有一个老师或者志愿者，孩子非常高兴，全波士顿外国人家长都希望能进去。他们接受孩子也公平，但需要排队。孩子三岁时被通知排到了，但我们已经要来加州。

到加州幼儿园后不久老师就解释了双语的缺陷，我们也就不再要求孩子讲中文，小家伙当时中文已经准确使用“然而，所以”这些副词，幼儿教育专业的姥姥两次来带过她一年时间。

不学中文的优点是明显的，在公共场合不存在语言困惑，这是双语小孩最大问题，影响性格发展。从来都是领导性的学生，擅长公众讲演，学校担任众多职位，直到副主席（主席必须专门的政治管理班学生担任）。从大学到研究生院轻轻松松，在医学院上学同时帮助三个闺蜜复习mcat和干脆帮他们写申请论文，三个闺蜜全在一年里进入一流医学院，以至于这几个孩子的家长把她当神看（很多申请医学院的人需要本科毕业后脱产两三年复习考试，一个认识的老中儿子就是这样，据说很普遍），她的英文水平在五年级的时候达到高中毕业水平，学校甚至专门通知我们，初中一年级开始写小说写剧本，音乐戏剧，兴趣广泛，运动到过加州all state冠军，我把这个归结于不学中文导致的性格发展。带她去纽约看学校的时候，那里多年不见的朋友惊叹加州的孩子怎么这样自信阳光？其实她在加州孩子中也是不同的。

她从高中开始逐渐疯狂学中文，独自在中国旅行语言从来不是问题，但听不懂书面语。关于为什么她会长大后努力学中文，我也有一个理论，就是孩子从来都是活成父母的样子，小时候学校对孩子的影响最大，长大后家庭环境的影响最大，父母的榜样作用是关键。放羊管理更是有意义的，

孩子长大后可以使用中文，对孩子的身心发展是很重要的，尤其是在世界观形成时期，不会产生identity危机问题。当然，北加州这里的高中存在亚裔人种优越意识，学区甚至需要提醒不能发展这种种族优越的观点，但华人孩子具有自豪感应该是潜意识的，那么中文也就会是“优势语言”，刺激孩子学习。另外就是在亚洲的独自旅行，她发现中文在韩国能用，日本人英文不怎么样，但可以大致看懂中文（她会日文，本科时在日本做过intern）这些都应该是刺激她学习中文的因素，医学院毕业后她希望能去成都或者北京交换一年，中文自然是必须的。但她想到这个，应该也是在中国旅行去成都的时候语言能力获得的自信（成都是中国最悠闲的城市）她说当地人认为她中文流利，听不出是外国人，但我们知道她的水平是什么档次，人家大概就是恭维。

关于学中文或者不学的优缺点，我曾经在小儿小女系列了解释过。