随风潜入夜，润物细无声——浅谈儿童美术教育（原创）

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随风潜入夜，润物细无声———浅谈儿童美术教育

德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。一个人的成功，是他自己本身具有强烈的内因，教育不过是在于点燃他生命的火花，而这个生命之光，是他本身早已具备了。教育的艺术之处就在于不经意间，让他吸收，消化，融合。喜欢那种活泼泼的教育，让人在不知不觉中已经暂放出生命的火花，处于其中是一种非常放松，非常享受的状态，就像“随风潜入夜，润物细无声”。这种教育首先是人格的感染，其次才是智识的教育。当我在从事专业的时候，很像毕加索说过的话，“我用很短的时间画的像个大师，却要用一生去学习画的像个儿童。”当然我还不能像毕加索一样画的像个大师，但是美术技法却是早已熟练掌握。技法掌握后，如何运用去表达表现，却又每每心生艰涩。羡慕儿童画面中流畅自如的表达，至纯至善的境界、不和这个物质世界一模一样，却又那么鲜活那么真实感人。所以深入地去体验他们的思维情感，探索他们的内心世界，享受和他们共度的时光，是我觉得非常有意义的事情。

他们是简单的、随意的、活泼泼的、无拘无束的、自由的，他们的世界是那么的独特神奇，感知却是最真实最丰富最鲜活。毕加索说：“每个孩子都是艺术家，问题在于如何让他长大后仍然是艺术家”。真正从事儿童美术教育后，发现儿童美术教育不能等同于学院式的成人教育，我们不能用成人理性的思维去干预孩子感性的表达与创造。如果把教儿童画物象的技艺当作目的，就像传统儿童画教学，认为不教儿童画，他就不可能会画，强调要教儿童绘画“词语”。把成人创造的的形象，当作是表现某个物体的“公式”来传授，教师先入为主地教儿童画鸟用一个对号，画太阳先画圆，再在周围画出向外辐射的光线。这时候产生的儿童画千篇一律，没有任何心灵触动的地方，有的只是程式化标准答案。太阳是圆的，房顶是三角的，房子是方的，草地是绿色的，小朋友，或者动物，都是常见的卡通形象，画的很工整细致，颜色漂亮，但一堂课下来，每个小朋友的作品大致都一样。这种公式化的符号教学就成为儿童画的定式。如果教师说人头是圆的，在二分之一处画眼睛，那么儿童就不会去观察人物的形象特征，去背画“公式化”人物，其结果必然使儿童丧失绘画的信心，限制了表达的自由和空间，蒙住了孩子敏锐的眼睛和观察力，束缚了孩子的创造力，压抑了儿童的本性，画的再象再漂亮又有什么用呢？

怎样教孩子？怎样才能最大限度的保护好孩子？尊重他们的心灵体验，呵护他们的绘画兴趣，激发创造灵感，引发孩子创作热情和欲望，是我长久以来深深思索的问题。这也是我认为从事美术教学的意义之处。记得有个故事是说，文革的时候有个城市举办了一个大型画展，全国各地的人都来参加。里面的作品全都是画的毛泽东，有个外国人看了，竖起大拇指说，画的真不错啊，这个画家真勤劳，一个人画了这么多画。听起来很好笑的故事，也说明了一个问题，艺术是思维的显现，如果束缚了思维，就扼杀了创造。

在面对授课的对象是一群小孩子的时候，特别有了自己的孩子以后，更是常常去体味如何与孩子交流，常常去思索什么是教育，怎样才能不着痕迹的引导他们，而不让他们反生或压抑或逆反之心。记得在攻读硕士研究生期间，常常听到一个师姐在和她女儿细语呢喃的聊天，等见到她女儿的时候，惊叹少年人端庄好学，聪明有礼。习惯了教育就是居高临下的态度，先入为主的方式，忽然生出好的教育就是“随风潜入夜，润物细无声。有人说过”关注生命的教学才能立住脚跟，滋养灵魂的教育才能永放异彩”。美术教育是美的教育，人的教育，情的渗透，爱的流露。我常常看着孩子们的画，久久的沉浸在其中，一方面带着深深的情感去感受孩子们画面中的天真无邪，一方面看着他们纯真可爱的笑脸，无暇透亮的眼睛，又常常默默的审视自己的教学有没有越厨代庖，有没有保护他们在创作中那份快乐，唯恐由于自己的不慎会给孩子造成“善意的伤害”。

儿童教育家Dr Montessori说：“真正的教师不仅仅是一个能不断努力使自己变得更美好的人，还应该是一个能不断消除内心障碍的人，因为，这种障碍使他不能理解儿童，他必须检查自己，必须消除他心里用外壳包住的傲慢和发怒，他必须变得谦逊和慈爱。必须使自己内心发生一次根本的变化，防止从成人的角度出发去理解儿童。”

蹲下来听他们说话，如果你不知道怎么教他们的时候，蹲下来和他们保持一个高度，没有距离，没有障碍，融入到他们的思维中去。美术教育，也是人的教育。“帮助我让我自己来做。”如同儿童教育家Dr. Montessori描述的：“成人应该给用一种方式去帮助儿童。为他们提供一个生机勃勃而不是死气沉沉的环境，这个环境让儿童可以独立的自由活动，可以自己支配和享受乐趣的环境，并且还要帮助他们来发挥作用的环境，既不是包办一切，也不是放任自流”。孩童时期，他们对外界的感知状态就像海绵吸水一样去吸收那些帮助他们成长的东西。所以我在给孩子提供一个美术教育的课堂的环境体验时，注重不做范画灌输式的教学研究和实验，注重孩子的创造思维的开发，个性化语言的表达。力求用最简单的教学方法，去挖掘孩子真实的感受，达到纯真自然的状态。融合孩子们生机勃勃的精神世界，和他们一起去体验、探索，把大自然的美好，生活的多姿多彩，通过语言描述，视觉体验，感官触摸，场景设置，让孩子置身期中引发心灵的共鸣与触动。在情感的驱动下启发想象力，激发灵感，调动潜能，点燃智慧的火花，感知生命的欢唱，用色彩斑斓的艺术语言去表现生活。让孩子在不经意间把这种美好的情感深植于心，即使他们在不画画的时候心里也有画，随时心里面都有一副生命的画作，这个画作那么的幸福，快乐。