编者按：
目前蒙特梭利教育可谓是深入人心，很多家长对此很感兴趣，国内也陆续出现了越来越多的蒙氏教育幼儿园。但总的来说，蒙氏教育在国内也还算是摸索期、发展期。它确实是一个“好东西”吗？它经得起时间的考验吗？为此，本刊对美国一家已经有26年发展历史的蒙氏学校进行了特别访问，希望能给家长们提供一个参照视角。
访问校长
一 办园思路和理念
我们蒙氏学校办园思路在于：协助孩子发展各方面的潜能、基本常识、思考方式、人格教养，培养孩子天生的学习本能和终身学习的习惯。为他们一生奠定智慧和品德的基础。使孩子能完美成长
教育理念可概括如下：
1、使人成为人
蒙台梭利教育是使人成为人。第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。也就是人格形成才能成为真正的人。
2、自发性的智能
孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。那是内部发生的原动力，如孩子热衷做某一件事时，大多会不知不觉地进行 “分析、比一比、合起来、集在一起”的工作。如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨掉。
3、人的创造性
创造是自然而生的。孩子在手的活动及语言中不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。
4、协助孩子自我发展
让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，包括人格的养成，这是我们教育的真谛。
5、有准备的环境
我们认为环境是有生命的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，是老师为孩子专门准备的，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。
6、给孩子自由
要给孩子自由，让孩子自由选择对象、自由注意工作做到何种程度等，促进他们自发性地表现自己，。自由并不是放纵，如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动等都要严格地禁止。
二 孩子入园后家长扮演的角色
我们鼓励父母参加学校活动，邀请父母对课堂观察，定期召开家长兴趣会议，讨论教材和一些专门活动。我们认为父母对孩子在教室的活动理解的越深，回家可更好的帮助孩子。当父母在家中也用同样方法教育，孩子会感到教室和生长环境一致，从而得益更多。
三 对中国父母有些什么忠告?
让我们以蒙台梭利名言共勉之:
激发生命，让生命自由发展，这是教育者的首要任务。在进行这样一种细致的工作时，需要有高度的艺术，要把握时机和恰到好处，不致造成干扰和偏差。孩子们的心灵正在充分发展，他们的生命依靠自己的力量，而我们只能是帮助他们。
四 在孩子3-6岁阶段，那些方面最需要培养?
1. 实际生活领域
儿童在参与生活实践的过程中，获得一些技能，形成一些意愿，潜在的间接目标是培养独立性、秩序感、专注能力、手眼协调能力、集体生活能力和树立自尊心。
2．感觉领域
蒙台梭利感觉材料能吸引视觉、触觉、听觉、味觉和嗅觉，从而可以启发孩子创造大量不同的活动，发展孩子探索和创造的能力。
3．语言领域
孩子要想学习写，必须先具有写的机械运动能力。让孩子在关键的敏感期里熟悉书写语言的工具，这样，到了后来，孩子 "爆发"式地书写语言就成为自发的过程，而不是辛辛苦苦地学习书写规则和机械练习的结果。
4 . 数学领域
秩序、精确、注意细节和顺序感来源于生活，而感觉材料为"数学头脑"奠定了基础。当儿童发现了数字间的关系系统时，他们就逐渐形成了数学思维和解决问题的能力。
5 音乐
听经典音乐和其他类型的音乐，合唱，只用一种乐器演奏等，音乐课在学校每周两次。提供学习不同乐器的机会，还会教孩子们识谱，并训练其音乐欣赏力。
6 文化教育：地理和科学
7．道德与情操教育
人必须尽可能从孩提时代起就在区别美与丑、善与恶的感受的萌芽中发展。在幼儿具备秩序的敏感期内，积极培养儿童的智慧与良知的感受性。
学校现场实录
这是一所典型的蒙氏教育学校，建于1982年，是私立的。学校有一个“幼儿班”，收1～3岁宝宝；两个“学前班”，收3～5岁宝宝；一个“小学班”，收6～10岁孩子。每班有30个学生，4个老师，其中一位是主导老师。所有主导老师都有蒙特梭利专业教师证书。(见相片01系列)
- 教具：突出关键点
教具的设计原则是使每个教具都突出某个特定的概念或难点，便于将注意力集中在关键概念上。
积木数学教具分别代表1到10，珠子数学教具分别代表1、 10、100、1000。(见相片02系列)
- 教育：“不教”
没有课表，不划分上下课时间。教师的工作不是“教给”孩子他们所没有的知识，而是在一个精心准备的环境里，让孩子按照自己内心的需求，自由地挑选“工作”。
一个孩子挑选了除法教具，也随意挑了一道18÷3= 算题纸。他从盒子里拿出18个小珠子，顺序地在教具孔内整整齐齐地插成三排。一看，每排是6个小珠子，就高兴地在算题答案处写上” 6” 。(见相片 03-2 ) 。孩子完成这项“工作”后，将教具放回原处，又挑选另外一套教具，自由地、专心地“工作”起来。
- 教师：观察者、引导者、维护者
教师的工作是观察每个孩子的内心需要，依个别差异因材施教，仔细观察每个孩子的发展，提供适时的引导，并给学生恰当的鼓励。 (见相片 04 系列)。
主导老师在集体教学中，为孩子示范教具操作，是集体的组织者。30个学生大都是单独的各做各的“工作”，4个老师要在教室里来回走动，给单个或小组孩子提供经验、指导，和孩子谈话，帮孩子一起解决困难。
教师还要仔细地准备和维护学习环境，当孩子表现出烦躁、无理或捣乱行为时，教师要给予干预，让他们投入到别的活动中去，为孩子准备和维护一个积极有序的学习环境。
- 班级： 混龄
教师不是教室中唯一的信息来源，学校鼓励年龄大的孩子帮助比他们小的孩子，并且充当活动的领导者，为其他孩子作出榜样。
小骅和凯西两个孩子坐在小桌旁玩数字游戏，一条小蛇由1-10的数字组成，小骅5岁，带著4岁的凯西将1-10的数字一个个剪下来，然后再排好次序，一一对应的贴在小蛇身上(见相片05 系列 )。两个孩子干得很投入，不知不觉自己就学会了1到10排序的抽象概念，锻炼了手工技巧，还培养了小骅的合作精神和领导能力。
这样做的目的是为了促进集体生活的发展。孩子可以在很大的范围内选择自己的朋友，发现和探索别人身上具备的一些和自己不同的特质。只有在孩子清楚地意识到自己是不同于别人时，他才会知道如何善用和他人分享、合作及互相尊重的机会。与人合作，尊重他人是蒙台梭利教室集体的基本概念。
- 理念：有限制的自由
在这学校里更多看到的是孩子自主选择、自由地“工作”、走动、交谈。对孩子自然流露的信任是对其独立性的信任，即在各种情境下都觉得“我自己能做”的独立性。只有提供自由，孩子才能随时选择最感兴趣的活动教具和材料，才能最大发挥自己的潜能。
但这自由是“有限制的自由”，包括有目的地、小心地选择、使用材料的自由，指导自己学习的自由，与他人交往的自由以及在一定的空间内自由活动的自由。
学校还非常强调个体责任感的发展。例如，用完材料后，孩子必须把材料放回架子上，下课时儿童都把自己的坐椅和小桌子整理得干干净净。(见相片06 系列 )
- 效果：主动的平静
教室是开放的，孩子在教室里随意走动，选择自己喜欢和需要的工作。当他着迷时，开始专注于这个事物，就会平静地进行工作。
在自由的同时又是有序的。孩子在选择自由的同时，也选择了责任，那就是维护教室的稳定，不干扰到他人，在这种观念的指导下，教室里显得比较“安静”，每个孩子都在专心地做着自己的事，孩子们说话的声音很低，老师说话的声音也是很低，很轻柔的，这种安静、稳定、与有序是在一般幼儿园很难看到的 (见相片06系列 )。
- 注重：实际生活教育
实际生活训练通常被认为是蒙台梭利课程中的必要内容。孩子在参与生活实践的过程中，获得一些技能，形成一些意愿，这有助于他们在其他活动中专注学习。通过经历熟悉的、类似家庭生活的体验，例如打扫，做针线活，整理花园，儿童开始学会把精力集中在一个活动上，并且学会按顺序从头至尾地做一件事 。
一个小姑娘用洗涤剂洗毛巾(见相片07系列 )
蒙台梭利的教育方法不仅在历史上，而且在现代都具有重要意义。虽然它诞生于20世纪初。但蒙台梭利的核心思想和许多重要的实践活动都走在了那个时代的前面。即使在今天，它仍然如80年前一样富有生命力，并在儿童教育中占有重要地位。混龄分组、同伴指导、个体化和以儿童为中心的学习、整体教育、有准备且能迅速对学习者作出反应的环境、教师担任观察者和指导者的角色、借助有顺序的操作材料学习、尊重每个儿童的内在潜能---这些教育实践和概念都是蒙台梭利的教育哲学。蒙台梭利教育有很大的潜能，而且富有生命力，原因也正在于此。
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