放暑假了，所有九年级的孩子们在经过了一个学期紧张的高中生活之后，都长长的舒了一口气：“啊！终于可以放松心情，想做什么就做什么了。”不过在成年人的现实世界里，这样轻松愉快的心情往往只会是生活奖励给那些真正努力过的人们。对于懒散，随意，不知进取的人，生活留给他们的永远是遗憾多于奋斗过后的自我肯定。大儿子在高中的第一个暑假里就已经初步体会到了什么叫做“生活的回报”， 因为成绩单里的一个B+， 他不得不关上电脑里所有的Vedio Games。
这话还得从去年9月份讲起。参加了初中的结业典礼，经过一个暑假，大儿子踌躇满志的进入九年级，正式的成为了一名高中生。在美国，人们普遍认为孩子们真正的有质量，有压力的学习生活是从高中开始的。这不仅因为到了高中时期，学习的科目，范围，难度都一下子高度提升并且加深，而且所谓的学习成绩（GPA）也是从高中才开始计算。美国的小学是以寓教于乐为主，老师的教学重点是数学和英文的基础知识，还有一点点历史和科学。知识点都停留在非常浅显的水平，而且老师的主要精力都会集中在学习相对有困难的学生身上。为了让这些孩子都能够跟上进度，老师一般不会讲授超出教学大纲的知识。当然有的学校，有的老师会给那些学得快的孩子们一些具有挑战性的课业，但对大多数中国孩子来说，还是时时处于玩着就学会了的状态。在这样的情况下，很多接受能力比较强的孩子没有真正的有机会锻炼面对困难，挑战自我的能力。我的大儿子就是这样的一个典型的例子，小学包括学前班上了6年，从来不知道什么叫“学不会”。
到了初中，学习压力相对提升，学习的难度也有所加大。不过压力和难度多集中在量变上，而不是质变。也就是说，老师会布置越来越多的书面作业，各种Projects，课后阅读书籍，小组课题，Research的项目等等， 但难度和要求却比较宽松，主要目的是为了培养孩子们自己管理时间和学业的能力。也就是说，只要你按照老师的要求有条有理的安排自己的时间，按部就班的完成老师布置的任务，学期末拿到A是不成问题的。当然这种自己管理自己的能力并不是每个孩子都具备，所以有一部分孩子会开始感到学习吃力了。但对于我大儿子而言，还真是没有什么问题。他从小就被教育和要求要学会管理自己的时间，所以在初中的时候，他比其他同学更早的尝到了甜头。而老师在教学过程中虽然也在不遗余力的试图启发学生们独立思考的能力，但到考试的时候，还是会非常明确的告诉大家需要掌握的知识点。在这样的教学环境下，很多所谓的“好学生”其实是不会自己学习的。这里说的自己学习不是自学的能力，很多聪明孩子都能自学。在没有老师指导的情况下，自己看看书，上网查查资料也都能把要学的东西学会，学懂。但这并不表明他们会自己学习，他们往往并不明白学习的目的，没有好的学习方法，没有持久学习的动力，也没有对学习结果的高要求。我大儿子又是这样一个典型的例子。在老师的推动下，他被动的但却是非常积极配合的完成了老师所有的要求，以全A的成绩走出了初中。这初中三年里，他从没有真正的努力过，最喜欢说的一句话就是：“差不多就行了。”
头顶着“好学生”的光环，大儿子昂首挺胸的走入了高中。他以为凭借着小学和初中积攒起来的学习经验就可以轻松的应付高中的学习生活，但我知道他并不会学习。既没有明确的学习目标，也没有行之有效的学习方法，最主要的是他从来没在学习上遇到过真正的困难，所以也就谈不上具有解决困难的经验。带着跟他完全不同的心情，我注视着他开始了高中生活。
大儿子的高中没有什么AP课，不同于有些公立高中，九年级一开始就可以选几门AP课或者Honor课， 大儿子九年级没有一门听起来较劲的课，但是过来人都说每一门课都不好上，想要达到老师的要求，拿到A是非常困难的。因为他们的教学宗旨是真正让学生自己学，自己想，自己分析，最后考试完全靠临场发挥。几门主要的学科：数学，物理，英文和历史根本没有教科书，老师完全按照自己的心意安排课程，布置作业，最后出题考试。不会学的学生上课听热闹，下课不问问题，回家作业糊弄，考试的时候才发现怎么好像什么都学了，可是又什么都没学明白。我的大儿子就是这样开学还没两个月就被打懵了。
第一次历史考试拿到84分，之后他告诉我老师出的题目他都回答了，但老师
说他对历史事件和人物的分析不够深刻，没有加入自己的独立思考。这样的要求对他来说无疑是新鲜的，因为以前的考试经验告诉他，只要记住老师讲的知识点就可以了。他一直最得意的数学成绩也在眼看着往下掉，每次测验都不尽如人意。他说因为老师上课根本不讲，而是让同学们自己讲，自己上黑板演算，自己推导出结论。但考试的时候又不考这些课上学的东西，而是出些没见过的题目。我让他打开试卷指给我看是什么样的题目，原来老师只是把讲过的题型变了个角度，也就是我们通常说的“举一反三”，大儿子却只能举一反一。再说物理，因为是一门新的学科，大儿子就更有些找不到北了。老师讲课以做实验的形式为主，每介绍一个新的概念，都会组织一次实验，在实验的过程中让学生们自己得出结论。很多孩子都是热热闹闹的跟着做完实验，但对于老师真正希望他们记住的概念却根本没进脑子。就这样糊里糊涂的去考试，当然是考一次砸一次。开学两个多月的时候，各个学科的老师都发来了评语，这时我才知道大儿子的学习成绩已经是B上加B了。我气急败坏的问他出了什么问题，他说因为他不明白老师到底在教什么，要考什么。“那你有什么解决的办法吗？你打算怎么把成绩重新拉回到A呢？”我一边问一边在脑子里已经预想到了答案，当然是先找老师沟通，搞清楚问题出在了哪里，然后再寻求学校以外的帮助，比如父母或者Tutor。但是让我抓狂的是大儿子给出的回答只有三个字：“不知道！”
我明白了大儿子正在面临他从来没接触过的问题：学习困难。这种困难并不一定是他的能力不够，而是因为高中老师的教学方法的突然变换，让他找不到了正确的学习方法。他以为高中还是跟着老师的脚步，一步不落的完成任务就可以了。殊不知高中的学习要求已经从泛泛的学变成有深度的学，从跟着老师学变成自己主动的学。如果不适应这样的学习要求，就很容易从A学生变成B学生。看着大儿子自己也很着急的样子，我耐心的告诉他：遇到困难一点儿都不可怕，但要学会怎样寻求帮助。他心急的问：“怎样得到帮助呢？”我看着他无奈的回答：“当然是张开嘴问呀!” 在大儿子老师发来的评语里普遍提到大儿子上课不积极参加讨论，下课也从不找老师问问题。这一点其实我比老师还清楚，因为开学两个月了，他的成绩直线下滑，但他却没在爹妈面前提半个字，更不要说让父母给找Tutor了。我告诉大儿子解决困难的第一步，也是最有效的一步就是要问。问老师，问同学，问父母，问所有可能会提供帮助的人。经过一次深谈以后，大儿子终于明白他现在的问题出在了哪里，也下决心要更积极主动的面对困难。从那以后，他一改以前自己闷头学的学习方式，在学校问老师，家里问父母，爹妈不会的，他还会求助于爸妈的学霸朋友。
学会了问，大儿子终于明白了高中老师对学生的要求，也明白了在学习过程中遇到任何困难都不可怕，因为解决办法总能被找到。转眼到了第一个学期的学期末，虽然头两个月的成绩不理想，但大儿子总算把每一个科目的成绩都拉回了至少A-以上。如果你觉得这孩子的高中生活从此就一番风顺了，那可就真是掉以轻心了。我就是这样被大儿子忽悠了。
寒假过后，大儿子又心情轻松愉快的进入了九年级的第二个学期。现在的大儿子更是志得意满了，有了上学期的经验，他好像又找到了拿A的法宝。第二个学期的几门课程学的相对比较轻松，历史考试竟然还考过100分。数学已经又恢复了以往的自信，物理虽然仍有小的磕绊，但通过时常跟老师的沟通，也不伤大局。唯有英文写作老师给的评语是内容不够深刻，我提醒大儿子要认真的思考，真正写出自己满意的文章。他却总是说：“差不多行了，没问题。”面对这样对自己没什么要求的大儿子，我一心想给他一个教训。有一天，我又提醒他学习的目的不在于拿A，而是要学会思考，并发现自己真正的兴趣所在。他不以为然的说：“我都会了，期末拿全A没问题。”对于我说的学习目的的问题，连听都不想听。我灵机一动问他：“你那么有信心，敢不敢跟我做个约定？” “什么约定？”大儿子很好奇的问。我说：“如果你九年级最后拿到一个B，那整个暑假都不能打游戏了。” “如果我全是A呢？”大儿子在这种时候一点儿都不傻。 “如果全是A，那可以天天打游戏。” “好，那咱们说定了。”大儿子眼睛都没眨就答应了。
接下来的几个月，大儿子确实比以前用功了一些，尤其在物理和数学上，他使的劲儿正好能够让这两科在A-上下晃悠。我不止一次的提醒他，为什么不加把劲儿，让成绩冲上A，甚至A+，他却总是说：“没问题，差不多就行了。”看到大儿子的这种思维方式，我心中热切的盼望生活能给他一个教训。我希望他能有机会明白，为了自己心中渴望的任何梦想，成就，机会，哪怕只是一个小小的奖励，都必须做到全力以赴，才能不留遗憾。老天爷也许是听到了我的心声，在大儿子的最终的期末成绩中给他爆出了冷门。他一直自认为没问题的英文从一直保持的A-降到了B+。拿到成绩单的大儿子心中感到懊悔不迭，我问他为什么会是这样的结果。他说：“我英文的最后一篇Paper没有认真完成，因为我觉得我差不多能拿到A-了。”一个暑假不能打游戏让大儿子痛苦不已，但他却明白了高中的学习生活并不像他想象的那么简单。对于一个高中生来说，学习要有明确的目标，是学会，学懂，而且找到兴趣，而不是简单的拿到一个A。学习也要有自我的高要求，奔着差不多去学，一定会发现最后差很多。
看着被生活小小的教训了一下的大儿子，我偷偷乐着在心里说：“恭喜你！拿到了第一个B!”
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