（48）蒙特梭利教育之美国体验

我和国内很多妈妈一样“望子成龙”，希望给小骅最好的早期教育，不要输在起跑线上。在工作之余，我查阅了无数资料，带着小骅走访了很多美国早教学校，最后，选中了蒙特梭利学校。我想结合为什么挑选这学校，将我的思路、心得、体会介绍给国内年轻妈妈，和大家分享。

 

                                              蒙特梭利学校

我所考察的一所蒙特梭利学校建于1970年。是私立的，有三个学前班，收3-5岁儿童；三个小学班，收6-10岁孩子。每班有30个学生，四个老师。其中一位是主导老师。所有老师都有蒙特梭利专业教师证书。有的教师还有硕士学位。它是一所典型的蒙氏教育学校，注重孩子智慧和品格的培养，处处体现了以儿童为中心的教育。教师采取的不是固定的集体教学和灌输式的教学，而是根据蒙特梭利原则，让孩子自主选择，很少看到老师的“教”，更多地看到了孩子的“做”，儿童自由地活动、交谈、交换位置，每个孩子都忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品。没有教师的安排，更没有训斥，充分体现了蒙特梭利“教室中的自由”的教育思想和独立成长理论。蒙特梭利学校和一般传统幼儿园相比，具有那些特色呢？

有准备的环境

在蒙台梭利看来，儿童是永恒的求知者。他们从周围环境中吸收各种信息，并将它们纳入自己

蒙特梭利学校教室布置以儿童为中心，给人亲切、自然，有家一样的感觉。所有家具(桌子、椅子、工作柜）的尺寸都是按照孩子的尺寸设计的，各个角落都有生机勃勃的植物，墙上的所有装饰品都是孩子的作品……。孩子在这样一个家的环境里所表现出来的也是最自然、最轻松的状态。

桌子的摆放有助于个人或小组活动，不像传统教室那样将所有的桌椅家具按一个方向摆，便于教师作集体指导。开放式的地面为地面工作提供了空间。教室所有的墙边都放着许多低矮的开放式架子，上面精心摆放着各种活动教具和材料，向儿童呈现，孩子们可以从架子上自由选择。而且这些架子扩展到教室的好几个地方，形成弯道或中心区域。这是蒙台梭利实际学习环境的独特之处。

教具的设计原则是使每个教具都突出某个特定的概念或难点，便于将注意力集中在关键概念上。例如，立方体堆成的塔(粉红塔)由10套立方体搭成，每套立方体增加的尺寸都很精确。每个立方体除了大小不同外，其他特征完全相同。这就促使儿童把注意力集中在大小这个特征上，探索各立方体之间的大小关系，避免了不必要的精力分散。

教具都具有感官导向的功能，能带领孩子不自觉地从简入繁、从具体到抽象地学习。所有教具的设计还能让孩子在操作中自我检查错误。因此，当错误产生时，孩子不但可以自我察觉到，还可以完全不需要他人帮助而改正过来，这种系统化的学习方法，可确保孩子在每一个学习阶段的成功。这种<<能力产生信心、信心再产生能力>>的循环，将会推动孩子不断的求知欲及工作欲望。

儿童工作(活动)的教具和材料，主旨在诱发儿童由浅入深的自我重复操作发展到自我教育。教具决不能成为世界的替代物，它不过是协助儿童“征服世界文化”的工具，是通向世界的钥匙。

这学校不仅工作(活动)教具具有美感，而且教室环境本身除了美之外，清洁、富于吸引力、生动，又不凌乱，给儿童完全和谐的气氛。

 

不教的教育

在这学校里，家长很少看见贴在墙上的一页页的教学计划安排，一天学习的时间是3小时，学生必须从事自己选择的个人或小组工作。一天当中由主导老师集体教学不超过1小时，否则，就不算蒙台梭利教育。

教师的工作不是刻意地"教给"孩子他们所没有的知识，而是在一个精心准备的环境里给学生以自由。由日常训练着手，在配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童按照自己天生的时间表和意愿来发展，自发性的主动学习，自我教育。蒙特梭利的学习活动会以协助幼儿展露自我及发展潜力为先。如两个孩子坐在地毯上，玩1-10的数字卡片和很多塑料小猪。卡片和扑克牌有点相似，如卡片8上有8个圆点，两个孩子用手指将小猪放到圆点上，来回重复地放，由8个塑料小猪和8个圆点一一对应，孩子们不知不觉自己就学会了8的抽象概念。

这学校没有课表，不划分上下课时间。每个孩子完成一项“工作”后，将教具放回原处，让孩子按照自己内心的需求，挑选另外一套教具，自由地、专心地“工作。”孩子的专心时刻如果被打断，会养成孩子虎头蛇尾的习性。反之，这种经重复练习而延长工作的时间，则能培养孩子重要的良好习性—专心和耐力。

教师的工作是观察儿童的内心需要，在依儿童的个别差异因材施教，仔细观察每个孩子的发展，提供适时的引导。并且要给学生以恰当的鼓励。这种不教的教育能使师生关系和谐，儿童自然能愉快学习，并能养成孩子自我约束、自我控制、自我纠正错误、自己选择工作、培养独立操作的能力。

 

引导者、观察者、维护者

老师在蒙特梭利教室中扮演什么角色？

教师设计环境，主导老师在集体教学中，为儿童示范教具操作，这样的课应该是生动、流畅和恰当的。尽管蒙台梭利教室中的很多活动是为一个孩子设计的，但还有大量的活动是为两个或更多的孩子设计的。教师的作用很小，但却是集体的组织者。30个学生大都是单独的各做各的“工作”，四个老师要在教室里来回走动，给单个或小组儿童提供经验、指导，和儿童谈话，帮助儿童共同解决矛盾。

教师是在密切观察的基础上，在认真分析了每一个孩子的情况下，为孩子提供充分满足其所需要的环境，并给予最为适时的指导。

教师还要仔细地准备和维护学习环境，当儿童表现出烦躁、无理或捣乱行为时，教师要给予干预，让他们投入到别的活动中去，为儿童准备和维护一个积极有序的学习环境。

老师只是提示、倾听、等待和帮助，孩子的潜能就是这样一点点被激发出来的。教师把孩子作为教育的主体。而自己只扮演协助、启导的角色

 

“垂直式”的混龄班级 

“垂直式”的混龄编班也可以说是蒙台梭利教育模式的一个重要特点。学生们独立完成自己的工作，然后可以借助"控制性"材料检查结果是否正确。儿童通常可以向其他孩子寻求帮助。在他们看来，教师不是教室中唯一的信息来源。

在教室里我们通常可以看到，年龄跨越3岁的三个年龄组儿童被分在一组，这样做的目的是为了促进集体生活的发展。鼓励年龄大的儿童帮助比他们小的儿童，并且充当活动的领导者，为其他孩子作出榜样。儿童可以在很大的范围内选择自己的朋友，发现和探索别人身上具备的一些和自己不同的特质。只有在孩子清楚地意识到自己是不同于别人时，他才会知道如何善用和他人分享、合作及互相尊重的机会。与人合作，尊重他人是蒙台梭利教室集体的基本概念。

蒙特梭利教室一班通常可以容纳30～35位的幼儿。只要孩子之间的年龄层差距适当，而孩子们又具有足够的独立性，孩子完全可以互为彼此的老师。

 

有限制的自由

在这学校里更多地看到孩子自主选择、自由地“工作”、走动、交谈。对儿童自然流露的信任是对其独立性的信任，即在各种情境下都觉得"我自己能做"的独立性。只有提供自由，儿童才能随时选择最感兴趣的活动教具和材料，才能最大发挥自己的潜能。

但这自由是"有限制的自由"，包括有目的地、小心地选择、使用材料的自由，指导自己学习的自由，与他人交往的自由以及在一定的空间内自由活动的自由。

这学校还非常强调个体责任感的发展。例如，用完材料后，儿童必须把材料放回架子上，下课时儿童都把自己的坐椅和小桌子整理得干干净净。

真正的规则只有在自由的气氛中才能产生。行为约束为儿童提供活动指导，让他们知道如何与同伴讨论，明白有关恰当运用活动材料的规定，同时维持一种社会尊严感和平静感。地面活动规则可以保证儿童尊重自己、尊重他人、尊重环境。

 

一种主动的平静

教室是开放的，孩子在教室里随意走动，选择自己喜欢和需要的工作。当他着迷时，开始专注于这个事物，就会平静地进行工作。

在自由的同时又是有序的。孩子在选择自由的同时，也选择了责任，那就是维护教室的稳定，不干扰到他人，所以教室里显得"安静"，每个孩子都在专心地做着自己的事，孩子们说话的声音很低，老师说话的声音也是很低，很轻柔的，这种安静、稳定、与有序是在一般幼儿园很难看到的。

 

教学成果常以爆发的方式呈现出来

蒙特梭利学校以循序渐进的自我教育方式训练儿童，因此在短期内不易察觉学习成果，但确常以爆发的力量突然呈现内在心智的成长。使学生具备了专注、独立、坚持、合作、宽容、创造、毅力等优良品格。特别是：

独立能力很强。清早起来，3-4岁小孩就自己穿衣服、鞋子、袜子。在家切菜，煮咖啡，自己到牛奶，吃早饭。

独立工作，孩子喜欢摸、听，喜欢阅读，喜欢学习，受到小小挫折，仍然坚持，能一步一步建立起自信。

遵守秩序 ，每个孩子工作完了，自己收拾，整理，送回原处。在家也很有条理。自己挂衣服，放鞋子。

严肃，礼貌、自信：3-4岁儿童捂手像成人，校内外到处能听到孩子们相互间礼貌用语，如：Hi！ Please！ Thank you！ Excuse me！ 和成人讲话也极其从容，自信。