教科书没有真相：朝鲜战争五个版本
朝鲜战争已经过去了66年，真相已经慢慢露出水面，然而这绝不包括教科书。当年涉入朝战最深的5个国家，关于朝战写法各不相同。在各国的教科书中没有真相，教科书中总是根据需求来更改，根据各自国家利益的需要来编写的。在这里，真相并不重要。
66年前的6月25日，朝鲜不宣而战的开始进攻韩国；9月15日，以美军为主的联合国军在仁川登陆，开始大规模反攻；10月19日，中国人民志愿军第38军率先从辑安（今集安市）“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江”。至此，一场涉及五个国家的、极具对抗性的战争开始了。3年后的7月10日，中华人民共和国和朝鲜方面与联合国军的美国代表开始停战谈判，经过多次谈判后，终于在1953年7月27日签署《朝鲜停战协定》。
1950年9月，美军仁川登陆（图源：VCG）
这场看似事实清晰的战争，在当年5个参与国的教科书中，却给出了完全不同的5个版本。
韩国与朝鲜的记述最为详细，这场战争给两国带来的除了灾难性的伤亡，还有持续至今的敌对政府。在战后，金日成知难而退，与苏联、中国结盟保证金氏江山不变色。李承晚反而要继续统一大业，结果韩国政权几经更迭，朝韩两国始终因为意识形态的差距无法得到和解。美国史学家指出：时至今日，朝鲜战争依然延续着。而这在教科书中也得到了体现。
在韩国中学历史教科书《国史》中，开篇就表明这场战争是由于金日成等朝鲜共产主义者们获得了苏联的支持开始的。在联合国军的帮助下，决心守护自由的韩国军队击退朝鲜共产军。在联合国军的支持下，为了实现统一的夙愿，两军开始向朝鲜境内进军。由于中国军队的介入，痛失统一良机。韩国教科书中用了很大篇幅谴责了朝鲜的行为：“朝鲜挑起的6·25战争是对自由与和平的挑战，也是同族相残的悲剧，无数人民在此次战争中失去了生命和财产。此次战争中，韩国共有多达150万人的死伤者，并产生了无数战争孤儿和离散家属。经过此次战争，韩国土地荒废，工厂、发电站、建筑、桥梁、铁道等经济设施彻底遭到了破坏。不仅人员和物质的损失十分巨大，人们精神上的伤害也同样巨大。韩朝之间因为此次战争产生了严重的敌对情绪，其结果就是，和平统一无法实现，双方长期处于对峙状态，民族悲剧持续至今。”
相较于韩国的悲情，朝鲜的教科书更像是篇战斗的檄文，课文中充斥着“美帝”、“李伪军”、“傀儡”、“走狗”等宣传词汇，完全无视挑起战争的责任，而将朝鲜战争爆发的原因归结于美国蓄意挑起的阴谋：在经过多年准备后，美国陆军部部长罗亚尔于1950年1月作出“北伐计划”，6月25日命令李承晚傀儡集团掀起反对北方的侵略战争。这场战争是“最野蛮和最残酷”，然而由于美国未能攻打下朝鲜，“试图通过谈判来实现，于是展开了寡廉鲜耻的军事外交策略”，于“1951年6月向我方提出停战谈判的请求，企图通过谈判来达成他们狼子野心般的侵略目的”。谈判未达成一致，“美帝国主义立即用原子弹进行威胁，并发动最后的、大规模的疯狂进攻”。当然，“美帝国主义和南朝鲜傀儡政权的所有恶毒的居心和计划均被我们毫不手软地粉碎了。”值得注意的是，朝鲜版本中只字未提中国，也许在中国的援助下打赢的战争有损于朝鲜的伟大。
积极卷入朝鲜战争的美国却在战后将这场没有胜利的战争遗忘，故此朝鲜战争又被称为“被遗忘的战争”（The Forgotten War）。美国的公立中小学不采用统一编写的历史教科书，但是对于这场战争的结局几乎没有荣耀之词。在越南战争之前，不少教科书都详细介绍了这场战争的起源、经过。经历了越南战争洗礼之后的美国人，几乎已大约一半的美国教科书都忽略了这场战争的余波，有一个版本的教科书承认这场战争是以僵持告终的：1952年美国当选总统艾森豪威尔将军，在于中朝进行停战谈判期间坦言，这场战争是以妥协的方式结束的。但这些教科书都无法回避中国的介入，介入的理由也从“中国干预朝鲜战争是想在亚洲推行共产主义的明显证据”改变为“中国参战的原因可能很大程度上是担心敌对的美国在其前沿驻军，并可能越过边境发动攻击。麦克阿瑟当时还公开鼓吹轰炸中国东北地区、为攻击共产党中国做准备，这进一步加剧了中国的担忧。”（美国汤姆森·沃兹沃思公司出版的历史教材）
对于中国来讲，朝鲜战争是一场无妄之灾，在意识形态领路的文化大革命时期，这场战争成为帝国主义亡我之心不死的最佳典范：“美国侵略者突然进攻北朝鲜”，并想“以北朝鲜为跳板，进攻刚成立不久的中华人民共和国”，所以“志愿军抗美援朝是一种完全正义的、保家卫国的行动”。在文革结束后30年，仇视西方国家的态度得以改观，在人民教育出版社2007年出版的教科书中，朝鲜战争已经回归到美苏争霸的背景，美国之所以参与是因为“对朝鲜进行武装干涉，既可以维护和扩大美国在东亚的利益，也可以借机向全球进一步推行自己的霸权政策，加紧对社会主义阵营的包围和封锁。”中国完全是以受害者的姿态出现，“新中国是在帝国主义势力把战火烧到了家门口的情况下，被迫进行'保家卫国'的抗美援朝战争。它捍卫了中国的国家安全，支援了朝鲜人民的正义事业，极大地提高了中国的国际地位。”
完全无视中国参战的不止朝鲜一家，在1980年出版的教科书中，苏联忙着拯救世界：1950年，美帝国主义，在处于他完全支配下的南朝鲜和朝鲜民主主义人民共和国之间，挑起了战争；法国帝国主义，对越南以及印度支那半岛各民族打了8年的泥沼战争；1956年中东燃起战火。英法和以色列对埃及发动了强盗式的进攻。这些罪恶的行动在“我国政府的努力”下，朝鲜停战协定、印支停战协定得以签署，帝国主义在利比亚，叙利亚，约旦以及其他阿拉伯国家所进行的干涉，都遭到了失败。
到了苏联解体后，“得到了我们全体人民以及世界劳动人民热烈的支持”的对外政策得到了反思，脱去了社会主义的外衣后，今日的俄罗斯似乎背弃了前苏联的立场。在2008年的俄罗斯教科书中将朝韩双方描述为“苏联在北方扶植了自己的金日成独裁政权，而美国在南方扶植了自己的李承晚政权”，朝鲜战争是朝鲜发动的，在美军几乎控制了全国，斯大林和毛泽东不能接受共产党势力失败的结果，“中国宣布派遣志愿军入朝”。
毫无疑问，不论历史悠久还是短暂，政治制度和国体如何，历史教科书都承载了灌输民族价值观的作用。为此，提供“官方”故事来培养民众的爱国情怀才是教材的目的，在这种目的下，韩国教科书将原本属于中国东北少数民族粟末建立的“渤海国”写成高丽民族的一部分；朝鲜则是永远是正确的，朝鲜没能发展起来都是外部环境的错；美国不仅遗忘了朝鲜战争，还遗忘了越南战争中的罪恶；苏联以拯救人类为己任，而中国的终极任务是拯救处于水深火热的美帝人民。也许编写教科书的人相信，只有伟大的历史才能使学生爱国，至于真相，一点都不重要。
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