通了电的导线周围可能产生了磁场，也就是给导线通电之后具有磁性了，才让小磁针发生偏转的
《电和磁》教学设计
教学目标：
1.科学概念：电流可以产生磁性。
2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
3.情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。
教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。
教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。
教学准备
小组准备：电池、小灯泡、灯座、导线、指南针等。
老师准备：老师除了一套学生用的器材外，增加条形磁铁一块，铁钉一枚、大线圈一个。
教学过程：
【整体过程设计】
A、导入。
由指南针引入第一个探究问题：什么办法能使指南针的指针发生偏转？
学生交流、尝试、讨论，例举各种能使指南针发生偏转的方法。
B、探究电能生磁。（重点）
引出奥斯特的无意发现：通电导线靠近指南针，也使指南针发生偏转了。探究：什么原因使指南针偏转的？
学生实验并交流、解释，用排除法得出是通电导线产生了磁，使指南针发生了偏转。
C、探究增强磁力的方法。（难点）
提出第三个探究问题：有什么办法让磁针偏转角度更大，也就是磁力增强呢？学生猜测、设计实验验证，交流总结。
D、介绍奥斯特发现电磁现象的过程
E、总结揭题
F、课外延伸。
【具体环节设计】
一、什么办法可以使磁针发生偏转
1、（出示指南针）这是什么？——指南针
指南针用什么做的？——我们都知道，指南针里面的指针是用磁铁做的，所以我们常常又叫它磁针（板书），磁针在能自由转动的情况下静止下来，总是一端指北一端指南，这是磁铁的特性之一，对吧？
2、在不碰到指南针的情况下，谁有办法使指南针的指针发生偏转？（板书：偏转）
学生说，教师让学生尝试并有选择的板书。
预设一：用磁铁。让学生用一磁铁去靠近指南针。问：发现什么？
磁铁靠近指南针，磁针偏转了，而且偏转的很明显。（板书：磁铁）为什么？
引导：因为磁铁有磁性，与小磁针同极相斥、异极相吸。
（板书：磁性）还有别的办法吗？
预设二：用铁的东西。给学生一枚铁钉去靠近指南针。问：发现什么？为什么？
引导：因为磁针本身就是磁铁，有磁性，能吸引铁一类物质，除了铁，还有两种金属能被磁铁吸引，一种叫镍，一种叫铬。
预设三：桌子晃动等。
3、还有别的办法呢？没有了。
老师这还有一个办法，不过不是我先发现的，而是一百多年前的一位科学家，他在给学生做实验的时候，无意之中发现的。这个办法需要先来连接一个电路，一个小灯泡、一节电池、两根导线，谁能接通电路。
一生尝试。小灯泡亮了，说明里面有电流在流动了，从电池正极流出，经过小灯泡，回到负极。现在把这根通了电的导线去靠近指南针，你猜会怎样？想不想亲自试试？
先看看具体该怎么做？（课件）先把指南针放桌上，等它静止。然后拉直导线放在指南针上方，导线与指针方向一致，接通电流，观察磁针有什么变化？断开电流，再看看磁针有变化吗？反复几次。
实验材料在你们抽屉的信封袋里。
二、探究：电能生磁
1、学生实验后。问：你有什么发现吗？看到什么现象？明显吗？
思考：什么使磁针偏转的呢？
导线本身？——导线内部是铜做的，不影响磁针偏转。
磁铁？
不是铁，不是磁铁，也不是人为摇晃，那是什么呢？——电流。
2、通电的导线居然能让磁针发生偏转，这真是个奇怪的现象，你有思考过这是什么原因吗？
小组里讨论讨论，猜一猜看，可能是什么原因？
交流汇报。
引导：通了电的导线周围可能产生了磁场，也就是给导线通电之后具有磁性了，才让小磁针发生偏转的。（板书：产生磁性）
我们进行了大胆的猜测，如果通电导线真的跟我们猜的一样，产生了磁，那么我们是不是说，它就可以像磁铁一样去吸引铁一类的东西了。老师这有一些大头针，我们去试一试。
教师演示。没有吸起大头针，难道我们猜错了？（可能磁力不够大。）
三、探究：增强磁力
1、如果我们的猜测没错的话，通电导线真能产生磁性，只是产生的磁力比较小，我们刚才只看到磁针发生了一点点的偏转，那有什么办法能让我们的实验效果更明显一点，让我们的猜测更有说服力一点呢？
预设一：加大电流。反问：为什么提出这样的假设？有什么办法加大电流呢？（板书：加大电流）
如果只有一节电池，你有什么办法可以加大电流吗？
引导学生从电流角度思考引出“短路”。
师提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。（师演示）
学生用短路的方法做通电直导线和指南针的实验。
引导学生交流实验的发现，得出：加大电流，磁针偏转角度很大。
预设二：增加导线。追问：为什么会想到这一点？怎样增加导线，
多接几根：今天老师只准备了一根长导线，还有没有什么办法?
引导出一种是：来回折，一种是：绕线圈。（师板画）
学生做增加导线和指南针的实验。
交流：能让实验现象明显吗？
小结：绕成线圈，磁针偏转角度加大。
2、如果同时加大电流又做成线圈也就是把线圈短路去靠近指南针，你估计会怎样？想不想试试？
师演示：先绕线圈，然后把线圈靠近指南针，瞬间短路，观察指南针的变化。改变线圈的放法，看看指南针是否有什么变化？
交流汇报：用短路的方式把线圈套在指南针上，也就是跟指针竖直时，指南针偏转的角度很大。
3、研究到这，你有什么想说的？
回到我们的原来的猜测，如果的确是通电之后的导线是因为产生了磁，才使磁针偏转的，那么现在产生的磁应该很强了，对吧？把线圈通电去吸大头针，试试看，行吗？
还是吸不起来？难道真是我们猜错了，电流没有产生磁？老师做个小动作，在线圈里面加根铁钉，再试试，你猜会怎样？师演示，吸起大头针。
铁钉原来是不能吸引大头针的，现在却能了，什么缘故呢？就是被通电的线圈产生的磁给磁化了，变得像磁铁一样有磁性了。所以到现在，我们可以说：通电的导线周围的确能产生磁，不是导线变成了磁。
四、简介科学家奥斯特发现电磁现象的过程
1、谈话：其实今天我们所看到这些现象早在180多年前早就被一名丹麦的科学家所发现了，你们知道他到底是谁吗？（奥斯特——出示图片）他是怎样发现的呢？我们一起来看看下面的介绍：1820年4月的一天，奥斯特在一次讲演快结束的时候，他把一条非常细的铂导线放在一个用玻璃罩罩着的小磁针上方，接通电源的瞬间，发现磁针跳动了一下。这一跳，使有心的奥斯特喜出望外，竟激动得在讲台上摔了一跤。但是因为偏转角度很小，而且不是很规则，这一跳并没有引起听众注意。奥斯特是个有心人，他紧紧抓住这个现象，又进行了三个多月的反复实验和研究，终于在
2、看来我们要向科学家奥斯特学习，留意观察周围的事物、善于思考、发现一些有趣的现象。
3、如果有几节废电池，它已经不能使小电珠发光了。我们平时就会把它扔掉，但废电池里真的一点电都没有了吗？可以用什么方法来检测？（——用线圈和指南针来检测。）怎么来判断废电池里有没有电呢？（磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有电，它们成了检测电流的检测器啦！）
这个方法行不行呢？课外，我们自己去研究研究。
五、课堂总结：
今天，我们做了一回小奥斯特，有哪些收获？对于“电和磁”还想知道些什么？（板书“和”）
电和磁之间还存在许多奥秘，我们可以再去继续探究！
板书：
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加大电流（短路图）
通电导线 产生磁性 指南针偏转
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磁铁（有磁性）
铁
晃动
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