钠灯（sodium vapor lamp） 充有金属钠的钠蒸气放电灯。有低压钠灯和高压钠灯两种。低压钠灯主要是利用低压钠蒸气放电，发射589.0nm和589.6nm的黄光，具有良好的单色性，发光效率高。小功率的低压钠灯主要用作光谱仪器中的单色光源，45瓦以上的低压钠灯主要用作港口、码头等处的照明或信号灯。高压钠灯是充有一定比例的钠和汞的高压钠蒸气的放电灯，光效率高于高压汞灯。其灯管用抗钠腐蚀的半透明多晶氧化铝陶瓷制成，燃点时发出白色光。由于光效高、寿命长、透雾性好，广泛应用于道路、机场、码头、车站、广场及工矿企业的照明。它作为一种理想的节能新光源，在世界各国受到普遍的重视和应用。显色性改进型高压钠灯是通过高压氙气来实现的，它的光效比普通高压钠灯低，但仍是白炽灯光效的3～4倍，而寿命为白炽灯的10倍。
内力（internal force） 系统内各质点之间的相互作用力。内力的特征是，如果某一力是内力，则此力的反作用力也是内力。根据牛顿第三定律，可知每一对作用力和反作用力的矢量和等于零，而且每一对作用力和反作用力对任一点力矩的矢量和等于零。由此可推论，一个系统全部内力的矢量和以及全部内力对任一点力矩的矢量和等于零。内力的这种性质，对研究质点组和刚体的运动带来很多方便。
不是内力的力，即系统外的物体对系统内的物体上作用的力，称为外力。一个力是内力还是外力，随系统的划分而定。所以，对系统的不同选择来说，同一个力在一种选择中可能是内力，而在另一选择中可能变成外力。例如，在两球的碰撞中，对两球组成的系统来说，相碰的一对作用力和反作用力是内力；而对每个球来说，另一球的碰撞力是外力。
内能（internal energy） 由热力学系统的状态所确定的能量。从微观上看，内能是系统中分子所具有的各种形式的动能、分子内部原子间的振动能和分子之间相互作用势能的总和。
内能是系统状态参量的单值函数。对实际气体，其内能由温度、体积和压强这三个量中的任意两个量确定。对理想气体，内能仅仅是温度的函数。
从1840年开始，在长达二十多年的期间内，焦耳进行了多次实验，揭示了内能的物理意义。结果表明，当一个系统经绝热过程由状态Ⅰ变到状态Ⅱ时，外界对系统所做的功A仅取决于这两个状态，而与中间经历的过程无关，因而可以用绝热过程中外界对系统所做的功A定义一个状态函数U，该函数在状态Ⅱ和状态I时的值之差即等于A∶Un-U1=A。如果系统经历的不是绝热过程，则外界对系统所做的功A不再等于UII-UI，但是有UII-UI=A+Q，其中Q是系统从外界吸收的热量。态函数U就称为系统的内能。以上结论表明，内能确实是热力学系统所具有的一种能量形式，做功和传递热量都可以把其他形式的能量转化为内能，这是普遍的能量守恒定律在热运动中的体现，也称为热力学第一定律。
内能作为态函数，在每一个状态下内能的值可以有一个任意的相加常量，这个常量可以视具体问题而选择。内能是广延量，它的单位与功的单位相同，取作焦耳（J）。
内燃机（internalcombustion engine） 参见热机。
能级（energy level） 微观粒子系统处于束缚态（如氢原子中的电子）时所具有的分立的可能能量值。在能量图上可用一系列水平线来表示这些能量可能值，能量值由低到高，显示出阶梯状结构。附图显示了氢原子基本的能级图。能量最低的能级称为基态能级，然后随着能量值的升高，分别称为第一激发态能级，第二激发态能级，…等。当电子处于高激发态能级时，会向较低的激发态能级或基态能级跃迁，跃迁过程中所放出的光的频率决定于两能级能量之差值。当电子处于基态或低激发态能级时，在外界电磁场的扰动下将会向高激发态能级跃迁。此过程中所吸收的光子的频率也决定于两能级能量之差值。此外，并非任何两能级之间都会通过发射或吸收光子而发生跃迁。跃迁过程必须满足各种守恒定律（如能量、角动量、宇称守恒定律等）。只有满足各种守恒定律的能级之间才能发生跃迁过程，并伴随着吸收或放出相应频率的光。所以从能级图上可以清楚地显示出原子的发射光谱和吸收光谱线系结构（参见氢光谱）。
■氢原子能级图
能力（ability） 顺利完成某种活动所需的个体心理特征，是探索与运用知识的本领，是影响活动成效的基本因素。能力是个人智力和知识技能通过实践转化而成的个体素质，它的基础在于人的社会实践即后天形成的心理特征。能力来源于智力而又高于智力，它是比智力活动含义更广泛的概念。能力还包括实践——思维——再实践过程中非智力活动的因素。
能力一般大体上可划分为认识能力与活动能力两大类，又可将认识能力分为观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力，而以思维力为中心。此外，还有其他各种分类。知识和方法是形成能力的基础，能力的高低反过来制约着知识掌握过程的速度、深浅和成效。能力一旦形成，就具有了开发新知识、创造新方法的本领，因此能力来源于知识和方法，又高于知识和方法。从能力的培养过程来看，能力具有以下几个特征。①实践性：一切间接知识和方法只有通过本人的直接实践活动经验才能转化为能力，能力是本人的直接实践经验的产物。②综合性：任何能力（如思维能力、运算能力）都不是靠单项的知识和方法取得的；反之，任何一种知识、一项活动或方法光靠一种能力也不能完成。③渐进性：学习者的稳固能力只有通过多次实践和综合训练才能形成。培养能力要有一个循序渐进、不断提高的过程。
能量（energy） 物质运动的一种量度，简称能。伽利略时代已出现了“能量”思想，但还没有“能”这一术语。17世纪由莱尼布兹提出“活力”的概念，它相当于现在动能的两倍。1807年由托马斯·杨最早提出了“能”这一术语。相应于不同形式的运动，能量可分为机械能、系统内能、电磁能、化学能、原子能等。机械能一般指动能或势能，或两者之和。系统内能是系统内各分子无规则运动的动能、分子间相互作用的势能、原子和原子核内能量的总和，但不包括系统整体运动的机械能。电磁能是指电能或磁能，或两者之和，即电场能和磁场能的总和。化学能是原子的外层电子变动，导致电子结合能改变而放出的能量。原子能即原子核能，是原子核结构发生变化时所放出的能量。当物质的运动形式发生转化时，能量形式同时发生转化，如机械运动转化为热运动，则机械能便转化为热运动能（旧称热能）。
能量与质量虽是不同的物理量，但能量与质量却有密切的联系。爱因斯坦的狭义相对论表明：具有能量E的任何物质（包括实物粒子和场）同时具有质量m，物体的总能量与总质量成正比，并满足下列关系：E=mc2，式中c为真空中的光速。人们运用上述的质能关系式成功地解释了原子核的“质量亏损”（原子核的质量小于它所含各核子独立存在时的总质量，这两种质量的差额称为质量亏损）现象，并发现了核内蕴藏着的巨大能量，预示了利用原子能的可能性和重要性。
能量可在物质之间传递。能量的传递过程通常要靠做功来实现。而物体对外做功，就必须消耗本身的能量或从别处得到能量补充。因此，一个物体的能量愈大，它对外做功的本领就愈大。储存于系统内的总能量是该系统温度达到绝对零度之前的静态平衡所能做的功的极大值。
自然界中各种形式的能量都服从能量守恒与转化定律，即各种形式的能量在一定条件下，都必然以直接或间接的方式，按照固定的当量关系相互转化；在转化过程中，能量既不能创造，也不能消灭
内力（internal force） 系统内各质点之间的相互作用力。内力的特征是，如果某一力是内力，则此力的反作用力也是内力。根据牛顿第三定律，可知每一对作用力和反作用力的矢量和等于零，而且每一对作用力和反作用力对任一点力矩的矢量和等于零。由此可推论，一个系统全部内力的矢量和以及全部内力对任一点力矩的矢量和等于零。内力的这种性质，对研究质点组和刚体的运动带来很多方便。
不是内力的力，即系统外的物体对系统内的物体上作用的力，称为外力。一个力是内力还是外力，随系统的划分而定。所以，对系统的不同选择来说，同一个力在一种选择中可能是内力，而在另一选择中可能变成外力。例如，在两球的碰撞中，对两球组成的系统来说，相碰的一对作用力和反作用力是内力；而对每个球来说，另一球的碰撞力是外力。
内能（internal energy） 由热力学系统的状态所确定的能量。从微观上看，内能是系统中分子所具有的各种形式的动能、分子内部原子间的振动能和分子之间相互作用势能的总和。
内能是系统状态参量的单值函数。对实际气体，其内能由温度、体积和压强这三个量中的任意两个量确定。对理想气体，内能仅仅是温度的函数。
从1840年开始，在长达二十多年的期间内，焦耳进行了多次实验，揭示了内能的物理意义。结果表明，当一个系统经绝热过程由状态Ⅰ变到状态Ⅱ时，外界对系统所做的功A仅取决于这两个状态，而与中间经历的过程无关，因而可以用绝热过程中外界对系统所做的功A定义一个状态函数U，该函数在状态Ⅱ和状态I时的值之差即等于A∶Un-U1=A。如果系统经历的不是绝热过程，则外界对系统所做的功A不再等于UII-UI，但是有UII-UI=A+Q，其中Q是系统从外界吸收的热量。态函数U就称为系统的内能。以上结论表明，内能确实是热力学系统所具有的一种能量形式，做功和传递热量都可以把其他形式的能量转化为内能，这是普遍的能量守恒定律在热运动中的体现，也称为热力学第一定律。
内能作为态函数，在每一个状态下内能的值可以有一个任意的相加常量，这个常量可以视具体问题而选择。内能是广延量，它的单位与功的单位相同，取作焦耳（J）。
内燃机（internalcombustion engine） 参见热机。
能级（energy level） 微观粒子系统处于束缚态（如氢原子中的电子）时所具有的分立的可能能量值。在能量图上可用一系列水平线来表示这些能量可能值，能量值由低到高，显示出阶梯状结构。附图显示了氢原子基本的能级图。能量最低的能级称为基态能级，然后随着能量值的升高，分别称为第一激发态能级，第二激发态能级，…等。当电子处于高激发态能级时，会向较低的激发态能级或基态能级跃迁，跃迁过程中所放出的光的频率决定于两能级能量之差值。当电子处于基态或低激发态能级时，在外界电磁场的扰动下将会向高激发态能级跃迁。此过程中所吸收的光子的频率也决定于两能级能量之差值。此外，并非任何两能级之间都会通过发射或吸收光子而发生跃迁。跃迁过程必须满足各种守恒定律（如能量、角动量、宇称守恒定律等）。只有满足各种守恒定律的能级之间才能发生跃迁过程，并伴随着吸收或放出相应频率的光。所以从能级图上可以清楚地显示出原子的发射光谱和吸收光谱线系结构（参见氢光谱）。
■氢原子能级图
能力（ability） 顺利完成某种活动所需的个体心理特征，是探索与运用知识的本领，是影响活动成效的基本因素。能力是个人智力和知识技能通过实践转化而成的个体素质，它的基础在于人的社会实践即后天形成的心理特征。能力来源于智力而又高于智力，它是比智力活动含义更广泛的概念。能力还包括实践——思维——再实践过程中非智力活动的因素。
能力一般大体上可划分为认识能力与活动能力两大类，又可将认识能力分为观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力，而以思维力为中心。此外，还有其他各种分类。知识和方法是形成能力的基础，能力的高低反过来制约着知识掌握过程的速度、深浅和成效。能力一旦形成，就具有了开发新知识、创造新方法的本领，因此能力来源于知识和方法，又高于知识和方法。从能力的培养过程来看，能力具有以下几个特征。①实践性：一切间接知识和方法只有通过本人的直接实践活动经验才能转化为能力，能力是本人的直接实践经验的产物。②综合性：任何能力（如思维能力、运算能力）都不是靠单项的知识和方法取得的；反之，任何一种知识、一项活动或方法光靠一种能力也不能完成。③渐进性：学习者的稳固能力只有通过多次实践和综合训练才能形成。培养能力要有一个循序渐进、不断提高的过程。
能量（energy） 物质运动的一种量度，简称能。伽利略时代已出现了“能量”思想，但还没有“能”这一术语。17世纪由莱尼布兹提出“活力”的概念，它相当于现在动能的两倍。1807年由托马斯·杨最早提出了“能”这一术语。相应于不同形式的运动，能量可分为机械能、系统内能、电磁能、化学能、原子能等。机械能一般指动能或势能，或两者之和。系统内能是系统内各分子无规则运动的动能、分子间相互作用的势能、原子和原子核内能量的总和，但不包括系统整体运动的机械能。电磁能是指电能或磁能，或两者之和，即电场能和磁场能的总和。化学能是原子的外层电子变动，导致电子结合能改变而放出的能量。原子能即原子核能，是原子核结构发生变化时所放出的能量。当物质的运动形式发生转化时，能量形式同时发生转化，如机械运动转化为热运动，则机械能便转化为热运动能（旧称热能）。
能量与质量虽是不同的物理量，但能量与质量却有密切的联系。爱因斯坦的狭义相对论表明：具有能量E的任何物质（包括实物粒子和场）同时具有质量m，物体的总能量与总质量成正比，并满足下列关系：E=mc2，式中c为真空中的光速。人们运用上述的质能关系式成功地解释了原子核的“质量亏损”（原子核的质量小于它所含各核子独立存在时的总质量，这两种质量的差额称为质量亏损）现象，并发现了核内蕴藏着的巨大能量，预示了利用原子能的可能性和重要性。
能量可在物质之间传递。能量的传递过程通常要靠做功来实现。而物体对外做功，就必须消耗本身的能量或从别处得到能量补充。因此，一个物体的能量愈大，它对外做功的本领就愈大。储存于系统内的总能量是该系统温度达到绝对零度之前的静态平衡所能做的功的极大值。
自然界中各种形式的能量都服从能量守恒与转化定律，即各种形式的能量在一定条件下，都必然以直接或间接的方式，按照固定的当量关系相互转化；在转化过程中，能量既不能创造，也不能消灭
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