新中国成立70年了，按每十年一代的话，至今有六代人可称得上是新中国后人。79年是个分水岭，前三十年和后三十年，社会形态几乎完全不一样，前三十年有文革十年，正常的教育体系被打乱。受到影响的有50后和60后。
我是65年生人，自认为60后较典型的代表：父母都是工人阶级，没受过高等教育也不出生于书香门第，因此也没能接受家庭特殊教育；从小学到大学都走得比较常规，没什么天才，但也不笨；有点特殊的是，我近40岁出国，竟然在不惑之年被西方成功洗脑（我自愿的），还信了教，因此能反思一下在中国的教育经历。本文不着重于专业教育过程，而主要侧重基础素质和价值观的形成过程。
文革最疯狂的时代，我还没到有记忆的年龄，只是听父母讲述，家里有段痛苦经历。爸爸是个厂领导，被造反派吊起来打，妈妈那时还是个年轻女子，也被打得鼻青脸肿。他们说起，有次批斗父母时，我走上台去抱妈妈，竟引得全场大笑。造反派倒没有把我一脚踢飞，而是也笑着把我抱下台去，父母因此还被放了一天假。人性还是有的！
我读小学时，记忆中是段阳光灿烂的日子！文革时期也不是一直疯狂，72-75年就挺平安的。小学就认认字，学学算术，考试不难，考不好也无所谓，没什么课外辅导，整天就是玩。
汉字难学，四年级前还看不了书，这段时间，在学校里主要的收获，就是接受了一些意识形态教育。毛主席，共产党，共产主义等以口号，仪式，歌曲等方式以某种程度格式化了我的大脑，当然也有仇恨对象：刘少奇，林彪，阶级敌人，美帝，苏修....
对比一下美国的小学教学，好像有点异曲同工：英语也需要三四年才能形成阅读能力，因此美国小学也就是个玩，学校里有爱国主义仪式（升旗，背誓词），而大多数人家里都有宗教活动。总之，也是学学字，洗洗脑，以玩为主。这么说来，文革期间的小学教育没耽误我们什么事，和现在那种填鸭式不输起跑线的小学敎育相比，那时的小学生活更与世界接轨呢！
到了有阅读能力的小学高年级时，阅读物的贫乏是个问题。那时禁书的范围大得不可思议，象“钢铁是怎样炼成的”这样的红色读物的全书也是禁书，文化旗手鲁迅的原文都看不到，市面上流传的只有断章取义后的连环画了，只留个情节，没法体会其文字之美。好在对我而言，这段时间不长，老毛一死，在华主席手下时，书禁就大大开放了。
从我上初中起，中国的教育完全走上正轨了。这是种典型的应试教育，题海战术。好在那时候课外輔导不多，成绩基本和本人的智力和努力程度相关，比较公平。题海战术也有好处，从不同角度不同情景把概念搞得比较清楚，反复做题也训练了逻辑能力。还有论证式的哲学考试方法，对形成世界观和方法论还是有一定帮助的，那种辩证思维方式，现在我依然认为是正确的。西方中学没有哲学必修课，世界观被宗教和政治搞得一塌糊涂，遇到困难只能祷告，还不如唯物辩证法呢！
而当时文化市场的开放程度，是现在中国人想像不到的，什么书都有。对价值观最有影响的，我个人体会是人物传记。不幸的是，我被一本叫“第三帝国的兴亡”的书所打动，以希特勒为榜样，形成了以个人奋斗为核心的价值观，而在政治上，则形成了从统治者的视角来看问题的所谓集体主义的观点，总是为统治者辩护。另外，语文课本也有相当作用，当时的课文有很多是抒发家国情怀的古文，以范仲淹的岳阳楼记为代表，这应该是党的故意之作，把古代士大夫的忠君情结引导成不管党怎么样，都依然爱党及其国家的节妇愚忠主义。但不管怎么样，这就是我在出国之前的三观！
出国后，最大的价值观修正，就是把国家（state）和民族（nation）区别开来了。国家是暴力机器，是拿来管的，不是拿来爱的。爱国是指爱nation，我党老喜欢混淆这二者的区别！
总之，和50后相比，文革对60后的影响不算太大，因为文革期间大多数60后都在小学期间。而以后他们价值观形成时，又正值中国最开放的时期。60后是新中国几代人中最容易接受西方自由主义思想的一代，也是最关心政治的一代。64的主要领军人物和参与者都是60后，那时候他们都非常年轻。64后国家的洗脑策略改变了，信息控制也严了，而被国家机器的残暴所吓倒的更年轻一代，也远离了政治。60后成了空前绝后的一代。
相比50后，60后所受教育比较正规，经历比较平衡，本是堪担大任的一代，可惜改宪后，恐怕在中国的历史舞台上没他们的戏了！
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