在海外使用怎样的中文教材
在海外，学习中文的人群逐渐扩大。华人子女是其中的主体。希望了解中国，预期会使用中文的非华裔人群也在不断增加。但是，一些影响中文推广的因素普遍存在。首先，中文较少被纳入高一级学校的入学测试项目，影响了一部分学生和家长的学习热情。其次，较少的中小学开设了中文课，大部分学生在课外学习中文的时间很短，影响到学习效果。再者，目前使用的中文教材绝大多数是中国大陆编写，其内容、形式几乎是大陆课本的翻版。语言是思想文化的载体，身处于海外不同的文化环境之中，大陆课本的实用性必然大打折扣。此外，海外教学时常常将不同年纪的学生集中教学，授课进度难以适合每个学生的实际情况。
上图中的左图摘自中国大陆目前比较普遍使用的“人教版”小学一年级语文课本（2016年版），右图是中国暨南大学出版社向海外推出的《中文（修订版）》第一册（2006年）。可以看出，两者都有明显的中国设计风格。这样的画面即使在当今的大陆，也是极难见到的。在海外成长的人群显然很难从中了解当今的中国，学习中文的兴趣恐怕也会受到一定的影响，甚至对中国的现状产生某种误解。
个人理解，海外使用的中文教材至少需要具备以下特点：
一、区分日常应用和专业应用，根据学习目标确定教材内容。
中国文字历史悠久，经过几千年来知识分子的努力，中文的修辞功能得到了极大的发展，但正如IELTS分为General Training Module和Academic Module，中文学习至少可以分为两个目标：1．能进行日常的生活、事务性交流；2．能使用中文进行专业、学术的研究与交流。中文教材应该针对两种不同的学习目标做出显著的区分。对于绝大多数只需要进行日常生活、事务性交流的学习者，教材中不应出现过多的生僻内容，对于文言文和古诗词也应极少涉及。“北冥有鱼，其名为鲲，鲲之背，不知其几千里也”、 “秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”、“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”，这些中国传统文化中最优秀的文字，即使在中国大陆，能熟练运用的人也不多。要求海外人士在学习中文时去掌握这些内容，会增加学习的难度，又缺乏实际运用的需要。
二、内容选材、版面设计结合现实、符合海外的社会、文化环境。
语言的学习向来和文化相互联系、难以分割。对海外学生来说，五月花号或者库克船长的历史显然要重于秦始皇统一六国。由于文化背景的原因，脱胎于中国大陆语文的海外中文教材，其内容选材大多历史久远，而且偏重于竖立许多光辉的正面形象进行道德宣教，不大符合海外环境，使学习者难以产生文化上的认同感。要吸引海外学生的学习兴趣，在选材上有必要更贴近现实、尊重当地的文化、社会环境。
上图是中国暨南大学出版社向海外推出的《中文（修订版）》（2006年）第11册（左）、第12册（右）的部分目录，不难看出，其选材与海外学生的现实环境有很大的差距。
三、通过在中文课本中介绍其它学科知识等方式，提高中文学习的实用性。
学习语言最重要的是实用性。如果中文教学与现实的学习、生活脱节，难免被学生所厌倦。引入其它学科内容，可以提高对中文的实际运用能力，也有助于强化学生对其它学科的理解，达到事半功倍的效果。
四、字词要求达到中国大陆语文教学大纲要求，注重听、说、读，根据学生需要安排书写教学。
为了使海外学生能达到大陆学生在字词量方面的要求，海外教材需要参考大陆中小学的语文教学大纲，遵循遗忘曲线的规律，对字、词、句给予小强度、多频次的复习，使海外学生能达到准确和熟练运用中文的水准。
另一方面，中文的书写难度远高于拉丁字母为基础的其它语言。海外学习中文时强调书写，对学习积极性容易产生打击，更重要的是，由于计算机文字输入的广泛应用，需要HANDWRINTING的情况越来越少，投入大量时间、精力在中文书写的训练上，并没有很强的实用价值。
针对同一教学内容，上图（图A）为中国暨南大学出版社向海外推出的《中文（修订版）（2006年）》，下图（图B）是根据上述原则编写的草稿。小孩刚刚在海外进入小学，自己在大陆从事过教育工作，也有很多正在大陆从事教育工作的朋友，所以准备编写一个适合实际需要的中文教材。不知道各位对这样的改变有什么意见呢？
更多我的博客文章>>>
