做幼儿园评估N年的也来谈谈如何鉴别幼儿园质量(ZT)

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这两天看了很多ID分享，自己做了好多年幼儿园评估，不能说阅尽天下幼儿园，也可以说是阅园无数，也很想说两句。另外，其实也是主要原因，平时不灌水，一点魅力值都没有，经常看到八卦帖子看不了，所以想攒点魅力，呵呵，不知道写这个版主能赏点魅力不？

言 归正传，这么多年的工作经验，我的结论就是，天底下就没有黑白完全分明的事情。到底什么是质量，什么样的质量最重要，什么样的标准是吹毛求疵，妈妈们又应 该最重视哪方面的质量，这都是没有定数的。即便对业内人士来说，质量怎么衡量，哪些质量重要，哪些不那么重要，哪些跟小孩的学习能力直接挂钩，都是一年又 一年的在讨论中，从来不可能有一方完全说服另一方。打个比方教师工龄，有研究说工龄越长越好，又有研究说工龄长到一定程度起反作用。就连教育程度也是，有 研究明确显示，master level的老师在某一项上的质量分反而低。连“砖家”们都是如此反复，不要说我们当妈的，经常就更搞不清楚到底要给孩子找什么样的幼儿园了。所以凡是一 刀切说这样这样就是好，那样那样就不好的，我都持保留意见。

就说中国妈妈们最关心的“孩子学到什么”来说。“学习”本身就是个很宽泛的概 念，你是希望你的孩子很快认识26个字母，会做加减乘除然后到小学里拿好成绩，还是希望孩子更能够拥有处理问题，独立思考的能力和强大的社交能力。虽然说 这些能力本身并不矛盾，当然是应该都具备的，但是现实中经常就是雨和熊掌不可兼得。根据你自己想要的，寻找到符合自己要求的幼儿园才是最根本的，别人的看 法说法，对你而言都未必管用。

当然了，虽说没有绝对黑白，但幼儿园还是分大致好的和大致不好的。用我这么多年吹毛求疵的眼光来看，都是大 致很一般的，好的凤毛麟角。但是妈妈们也不要被那个揭露真相贴吓坏了，她说的那个，真的只是在1%的范围里。我们每年去100个幼儿园，这份工作从RA做 起到全职，已经有7，8年了，像那样的我没见几个。我说的大致不好，也都要比那个好得不少。我觉得即便我的孩子在那些“大致不好”幼儿园里长大，只要她自 己每天开开心的，我也觉得可以接受。

那怎么来区别大致好与大致不好呢，业界内主要有两大主流，在07还是08年前，所有的质量衡量标准是 “环境标准”，它分好几块，师幼互动只是其一，还有很多分量放在教室的布置，教学材料（也就是玩具）的丰富程度，日程安排（孩子是否有足够的自由活动时 间），师生比例，教师培训等等学校level的制度上。但是近几年来大家发现，这些标准跟 child outcome并没有直接挂钩，而师幼互动才是重中之重，和孩子的最后成绩直接挂钩的。所以这几年来业界换了measure，并且很受大家欢迎。我们用了 2，3年了，同事们也都很喜欢，前几天刚refresh过，当时大家还说，以后要给孩子找幼儿园，就必须根据这个标准去观察一下classroom。

下面来说一下这个标准。虽然是学术用的，但我觉得其实对于我自己也有toddler的人来说，很make sense，也够实用。它一共分7大块：

首 先是感情支持，看老师是时常微笑，还是整天板着脸，说话声音是温暖还是平淡，是经常参与到孩子活动中去，还是就一边看着，偶尔指点，是看起来很喜欢和孩子 们交往，还是完全就是公事公办的态度。然后再看孩子们互相之间是帮助多还是打闹多，笑声多还是哭闹多。大人小孩之间是否有“日常八卦”的交流。这些个“气 氛好坏”我觉得妈妈们只要在教室里多呆一点时间，应该是自然而然就能感觉到的，都说女人的第六感觉准嘛，不要说对自己孩子要处的环境了。

第 二是老师的敏感度。最基本的是对孩子受伤，哭泣的反应。要看老师是不是第一时间就注意到，并且ackownledge小孩的感受，然后想办法解决问题。还 是故意装作没看见，把小孩的情感要求当作是他们小题大作，娇气等等。这些情感上的敏感是基本的，更高级一些的，是对小孩的academic needs也要有所注意，不能开大锅饭。A和B的学习能力不一样，老师在教学时要对孩子们不一样的程度和需要有所区分。比如说认字，A的水平好一些，老师 可以直接问TA，这个字是什么呀，记得我们昨天学过的，blahblah，B水平差一些，老师就要一个一个单字分开来问，让孩子拼起来，多做些解释，总之 effort要不同。另外一个标准是看孩子们遇到问题是不是觉得comfortable去找老师解决，还是宁可自己憋着不说。这也从侧面反应了老师平日的 作为。

第三是老师对孩子的自主能力的培养。比如说，是不是每个小孩都极大程度地被encourage to lead 各种活动。这可以包括，classroom jobs, 选择他们感兴趣的topic作为这周的主题，等等。还有做project的时候是每个人都被allow自由发挥，还是整个班级做出来的东西看着都差不多， 还有吃饭时，是可以自己选择座位还是老师给安排好，平时有没有被limit movement等等。这个大点的主要目的是要让小孩觉得自己对整个classroom有很大的 contribution，自己才是classroom的主人，而不是老师。

第四和第五主要是老师对教室的管理和时间的安排。看看教室是 不是乱糟糟，小孩乱窜，老师需要扯着嗓子让孩子们遵守纪律，还是一切井然有序，小孩们都知道自己该做什么并且主动服从，老师是否做了准备工作避免冲突发生 （同样的玩具准备两，三份，所以孩子不会为此起争执），还是冲突发生后才慌不迭的去解决。还有老师是不是把每一分钟都充分利用了。比如说，排队洗手，排队 上厕所，或者等午饭的时候，小孩是就在那里排着队等着浪费时间呢，还是老师在跟他们对话或者唱歌，让孩子们有机会学习新知识。总之精髓就是，老师是不是 每一分钟都provide opportunity to learn，让孩子没有一分钟是浪费的了。